Jueves, 24 de julio de 2014
Tesis


Martínez Pestaña, Esperanza

El problema objeto de estudio de esta tesis es la formación, reduccionista disciplinar y monádica de los docentes de Educación Superior. Con el objetivo general de Construir un modelo de formación transdisciplinar para los docentes de Educación Superior, bajo el paradigma de la complejidad, en el marco de la sociedad del conocimiento. Con fundamento en el cognitivismo, el humanismo, la andragogia y la visión orgánica de la educación, inserta en el paradigma sociocrítico y con diseño no experimental, esta investigación sigue el método emergente con trabajo de campo. Para efectos de la construcción del modelo, la metodología utilizada fue el diseño de instrumentos, que se aplicaron a una muestra de informantes clave profesores de pregrado de la UNEG seleccionada de una población de docentes de Educación Superior del Distrito Caroní, pertenecientes al universo de docentes de Estado Bolívar. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de la Formación Transdisciplinar del docente de educación superior y el diseño del Modelo. Esta investigación permite establecer el basamento teórico epistemológico de la formación transdisciplinar; la pertinencia de la Educación Superior en el paradigma de la complejidad y las demandas que surgen de la sociedad del conocimiento en cuanto al quehacer del docente de Educación Superior. En las recomendaciones se propone: profundizar el tema de la transdisciplinareidad; incorporar la mayor cantidad de docentes al trabajo con la transdisciplina; incorporar al pensum de la carrera de educación de la UNEG, talleres o cursos que sensibilicen y promocionen en los futuros formadores las herramientas que le permitan el trabajo con la transdisciplina. Finalmente, como producto del estudio, se incorpora la Propuesta del Modelo para la Formación Transdisciplinar del docente de Educación Superior en el Marco de la Sociedad del Conocimiento bajo el paradigma de la complejidad.

  • Fundamentos filosóficos.
  • Fundamentos sicológicos.
  • Teorías educativas.
  • Bases epistemológicas.
  • Paradigma socio-crítico.
  • Paradigma emergente.
  • Escenarios en que se centra la investigación.
  • Educación superior.
  • Sociedad del conocimiento.
  • Paradigma de la complejidad.
  • Complejidad, conocimiento y educación.
  • Transdisciplinariedad y formación transdisciplinar.
  • Formación transdisciplinar.
  • Formación docente desde la perspectiva humanista.
  • Referencias que sustentan la investigación.
  • Origen de la institución universitaria y su devenir.
  • Andragogía.
  • Docentes de educación superior.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Hernández Rivero, Brencis

La investigación tuvo como propósito generar un corpus teórico sobre la formación universitaria en turismo desde la óptica empresarial, docente, institucional y gremial en el estado Bolívar. Los niveles ontológicos, epistemológicos y metodológicos para la investigación se aplicaron hacia unas aproximaciones teóricas consecuencias de los procedimientos de un paradigma cualitativo; con el empleo del método fenomenológico- hermenéutico. La selección de los actores sociales, se hizo con el criterio de que sean docente, empresario, representante institucional y gremio con amplios conocimientos y experiencia sobre las competencias del egresado profesional en turismo y del desempeño laboral. Se empleó la entrevista en profundidad diseñada por Dolbeare y Shuman, citados por Seidman (1998), para configurar las categorías. La investigación estuvo sustentada en teorías sobre la formación, la transdisciplinariedad y la calidad en turismo. Este estudio se inscribe dentro de la línea de investigación de Educación para la Participación y Protagonismo Social. Se busca desde la mirada de los docentes, empresarios, representantes institucionales y gremios ver el interior y desempeño de los profesionales, para construir teorías sobre su formación, a partir de las demandas de saberes, habilidades y destrezas de estos tiempos que respondan al contexto social en el estado Bolívar. Se proponen acciones de compromiso por medio de esquemas teóricos para: el rediseño curricular, la interacción de los actores en el proceso y las prácticas de formación en turismo.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).-- Universidad "Fermín Toro" (UFM), 2010


Araque Vivas, Edgardo Antonio

El bioetanol es el biocombustible renovable para automóviles más ampliamente utilizado, es obtenido por fermentación de azúcares, provenientes ya sea, de biomasa azucarada, o de hidrolizados de almidones o materiales lignocelulósicos y su uso es una manera de reducir el consumo de petróleo, así como disminuir la contaminación ambiental. Las tecnologías para convertir la biomasa lignocelulósica a bioetanol están bajo un intenso desarrollo y aún no han demostrado su potencialidad de comercialización. Para producir bioetanol de biomasa forestal es necesario un pretratamiento de la materia prima de manera de solubilizar la lignina y modificar la estructura de las hemicelulosas, y posteriormente la fracción de celulosa debe ser hidrolizada por ácidos o enzimas en glucosa la que es fermentada a bioetanol. La selección de madera blanda de P. radiata D. Don como materia prima para esta investigación se realizó por dos razones: por poseer un porcentaje mayor de hexosas, azúcares susceptibles de fermentar sin tener que utilizar organismos genéticamente modificados, necesarios para la fermentación de las pentosas, y por ser la especie más plantada en Chile con aproximadamente 1,5 millones de hectáreas las cuales capturan anualmente 13,5 millones de toneladas de CO2. En la presente investigación se optimizó las condiciones del pretratamiento organosolvente usando como variables: tiempo, temperatura, pH y concentración del solvente (acetona:agua). Una vez realizado el pretratamiento de la madera, los sustratos obtenidos fueron lavados con abundante agua y sometidos a un proceso de hidrólisis enzimática (HE), utilizando exo, endo glucanasasas y betaglucosidasas a temperaturas de 50ºC. Para la fermentación de los hidrolizados es necesario el uso de levaduras que se encargan de transformar los azúcares libres en bioetanol. En los estudios preliminares de esta investigación se obtuvo bioetanol por sacarificación y fermentación simultánea (SFS) a 35°C utilizando astillas de P. radiata (14 años) pretratado por dos procesos diferentes: (a) por explosión a vapor por 5 min. con impregnación en H2SO4 diluido a temperaturas entre 190 a 210°C y (b) por cocción en un reactor Parr a 210°C por 5 min. con una mezcla de agua: acetona (80:20 v/v). Los rendimientos en fracción sólida (fs) obtenido por el pretratamiento (a) fueron de 37% base madera seca (b.m.s), mientras que para el pretratamiento (b) fue de 73%. Se llevó a cabo la SFS de las fracciones fs-a y fs-b utilizando enzimas comerciales (Celluclast 1.5L y Novozyme 188) en combinación con levaduras Saccharomyces cerevisiae, obteniéndose un rendimiento de etanol en los procesos (a) y (b) de 11% y 12% b.m.s., respectivamente. El rendimiento de bioetanol aumento de 11% a 28% cuando la fracción fs-a se sometió a una etapa de deslignificación con NaOCl2 a 70°C antes de la SFS. De estos resultados, se concluyó que las etapas del proceso que deben ser optimizadas son principalmente las del pretratamiento del material, la hidrólisis enzimática de los sustratos, así como contar con un microorganismo que pueda fermentar a temperaturas mayores de 35ºC. Las levaduras S. cerevisiae normalmente utilizadas tienen una temperatura óptima de producción de bioetanol entre 25-35ºC, contar con cepas adaptadas a temperaturas altas es indispensable cuando se quiere realizar SFS de los sustratos lignocelulósicos. En esta investigación se realizó un tratamiento térmico de adaptación de las levaduras a temperatura superiores a 35 ºC para la producción de etanol. Se logró obtener una cepa de S. cerevisiae (IR2-9a) capaz de crecer y producir bioetanol a 40ºC utilizando sustratos lignocelulósicos de P. radiata. La S. cerevisiae (IR2-9a) fue obtenida después de un tratamiento térmico de aclimatación progresiva. Esta cepa fue evaluada a 40ºC con sustratos optimizados del pretratamiento organosolvente de astillas de madera de P. radiata acetona:agua de 50:50% v/v, H2SO4 al 1% y usando como parámetro de severidad del proceso el factor H (el cual es la relación de tiempo y temperatura como una sola variables). Los mejores rendimientos de etanol obtenidos fueron a las condiciones de valores de factor H entre 2500 a 3000 (190 a 195ºC y 10 a 25 min), tanto para la HE como para SFS. Los rendimientos de bioetanol alcanzados con los mejores sustratos están sobre 98 %, haciendo del P. radiata una fuente alternativa renovable para la producción de bioetanol en Chile.

  • Biocombustibles.
  • Los biocombustibles como fuente alternativa de petróleo.
  • El bioetanol como combustible para transporte.
  • Mezclas de biocombustibles.
  • Ventajas de bioetanol usado como combustibles.
  • Desventajas del bioetanol.
  • Fuentes de materias primas.
  • Biocombustibles de primera generación.
  • Oportunidades de desarrollo de bioetanol en Chile.
  • Recursos agrícolas.
  • Recursos forestales.
  • Biorefinerías.
  • Procesos de producción de etanol.
  • Producción de etanol vía de fermentación.
  • Conversión termoquímica de la biomasa.
  • Etanol obtenido por vía sintética.
  • Tecnologías emergentes en los últimos 5 años para conversión de materiales lignocelulósico a bioetanol.
  • Perspectivas medioambientales con el uso de biocombustibles.
  • Materiales lignocelulósico.
  • Celulosa.
  • Hemicelulosas.
  • Lignina.
  • Extractivos.
  • Procesos de obtención de bioetanol de material lignocelulósico.
  • Hidrólisis ácida concentrada.
  • Hidrólisis ácida diluida.
  • Hidrólisis enzimática.
  • Hongos productores de enzimas celulolíticas.
  • Pretratamiento de la biomasa lignocelulósica.
  • Pretratamiento organosolvente.

Tesis (Doctorado en Ciencias Forestales).—Universidad de Concepción (UDEC), 2008


Castellanos Gómez, Rebeca

La investigación partió del siguiente problema científico: ¿Qué sustento teórico-metodológico debe tener una alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión? Se generaron dos objetivos generales: 1.- Sustentar al Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” como alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión. 2.-Valorar el desarrollo de la autovaloración, la motivación profesional, las habilidades comunicativas y la tendencia en el funcionamiento de la personalidad en el ejercicio de la profesión en maestros de dicha escuela durante su participación en el Curso “Aprender a Ser en la práctica docente”. El sustento teórico está dado a partir del Enfoque Histórico Cultural del Desarrollo Humano (Vigotsky) al cual se integró la concepción de la Formación Docente como Situación Social de Desarrollo Profesional del maestro, los postulados de Morin sobre la concepción del hombre y su educación como ser complejo, y los planteamientos de la UNESCO para el desarrollo del Ser del Informe “La educación encierra un tesoro” (1996). Esta integración constituye la plataforma teórica-metodológica en la cual se sustenta el programa del Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” que se propone. La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo que integra técnicas cuantitativas. Se asumen aspectos del enfoque epistemológico y metodológico de naturaleza cualitativa dado que la valoración del proceso Aprender a Ser vivido por cada uno de los maestros (estudio de casos) permitó el ajuste gradual y contínuo de la estrategia metodológica seguida en el curso, dirigida a potenciar el proceso complejo y dialéctico de desarrollo del maestro como persona en el ejercicio de la profesión. El análisis de los datos se basó en la concepción del diagnóstico como proceso a través de la aplicación de un sistema de técnicas que permitió la integración de la información. Se organizó en tres momentos:inicial, intermedio y final. El diagnóstico inicial permitió constatar que la tendencia a la ubicación de las maestras en un nivel intermedio contradictorio y alto de funcionamiento de la personalidad. El momento intermedio permitió constatar el desarrollo gradual del proceso de Aprender a Ser en cada una de las participantes en el programa, se realizó a partir de un corte transversal en la tercera sesión grupal Diagnóstico final. Una vez concluida la aplicación del programa se presentó una caracterización del desarrollo de la personalidad de las maestras a nivel general a través de cuadros y a nivel particular y cualitativo a través de los estudios de caso. Se evidencia una evolución favorable del grupo expresada en el desplazamiento hacia la ubicación de las maestras en los niveles alto y superior de funcionamiento de la personalidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).-- Universidad de la Habana (UH), 2004


Balbi Ochoa, Aura Matilde

El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.

  • Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
  • Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
  • La teoría crítica y sus postulados fundamentales
  • La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Propuesta para la construcción del conocimiento.
  • Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
  • Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Gómez Hernández, Marian

La presente Investigación tiene como propósito desarrollar un modelo de evaluación de la Gestión del Conocimiento (GC) en empresas de manufactura, para medir las variables asociadas al conocimiento organizacional, con la finalidad de explicar su contribución en la organización, tenga o no explícitamente implantado un modelo de GC. Esta investigación pretende hacer una contribución a la GC presentando un modelo más técnico y científico, para dejar atrás los modelos teóricos y filosóficos. La nueva era de la economía requiere que se demuestre en términos de resultados la aportación de la GC en las empresas. Se parte de la premisa: “lo que no se puede medir no se puede gestionar”, es decir, no se puede gestionar el conocimiento sin contar con un modelo que permita valorar los diferentes procesos por los que pasa el conocimiento en las empresas y expresarlo en ventajas competitivas. El estudio se inscribe en la modalidad de investigación de campo, de carácter explicativo. Permite evaluar la GC en empresas de manufactura en dos fases. En la primera fase se determina la situación inicial de la GC por medio de un análisis descriptivo y factorial, encontrando la relación entre las 53 variables del modelo, con el objetivo de determinar sus características y los elementos con mayor incidencia. En la segunda fase se evalúan las estrategias de la GC en la organización, a través de la integración de un sistema de indicadores en todos los elementos del modelo, utilizando el software de simulación Bitam Stratego. Se establece la relación causa-efecto entre los indicadores intangibles (relacionados con los procesos de conocimiento) y los tangibles (establecidos en la gestión habitual en las empresas de manufactura). La aportación fundamental de esta investigación se centra en el desarrollo de un Modelo de Evaluación de la GC para Empresas Manufactureras KME (Knowledge Management Evaluation), constituido por cinco módulos:crecimiento del conocimiento, proceso de desarrollo del conocimiento, aporte de la CC al cliente, impacto de la GC en los resultados e indicadores del modelo, todos relacionados entre sí, con funciones independientes. Este modelo permite evaluar las variables de la CC, relacionar su efecto en los procesos internos de manufactura, y finalmente evaluar los resultados para los clientes y el impacto en los resultados del negocio. Lo novedoso del Modelo KME es la incorporación de 30 indicadores inéditos en los diferentes procesos que atraviesa el conocimiento: creación, adquisición, localización, estructuración, almacenamiento, transferencia, difusión, aplicación y medición. Con ello se establece la relación de estos nuevos indicadores del conocimiento con los indicadores tradicionales de gestión de los procesos básicos de las empresas de manufactura (operaciones, innovación y atención al cliente), Para ello se utiliza el software de simulación Bitam Stratego y se obtiene finalmente la calificación global de la empresa en una escala de 1 a 10 puntos, en función de la aportación de la GC a los resultados. El modelo KME también permite demostrar la contribución del conocimiento como activo intangible capaz de generar ventajas competitivas para las organizaciones. Asimismo, se comprueba la importancia de que los procesos relacionados con el conocimiento estén convenientemente gestionados ya que impactan en forma directa con los procesos básicos de las empresas de manufactura. El modelo se aplicó en la empresa manufacturera de aluminio primario la CVG Venalum, ubicada en la región Guayana, Venezuela, donde se demostró la relación directa de los procesos de conocimiento (módulo de creación del conocimiento) con los resultados de la empresa. La calificación global obtenida fue de 7,7 puntos en base a 10 puntos, lo que se traduce en que no se está cumpliendo con las metas propuestas de rentabilidad, comprometidos por los indicadores de conocimiento: adquisición de conocimientos y apoyo de TIC, y en los procesos básicos de la empresa manufacturera (módulo: proceso de desarrollo del conocimiento). El indicador con mayor incidencia negativa es la falta de inversión en I+D+i realizada por la empresa. Como resultados de la evaluación de la situación inicial del análisis factorial se determinaron los diez factores con mayor incidencia en la GC de la empresa que son: 1) Adquisición del conocimiento, 2) Clasificación y almacenamiento, 3) Creación del conocimiento, 4) Remuneración, 5) Liderazgo, 6) TIC, 7) Eficiencia, 8) Percepción de la formación, 9) Motivación y 10) Participación en las decisiones. El Modelo KME desarrollado en esta investigación permite medir el impacto de la GC en los resultados de las empresas de manufactura de cualquier tamaño y sector, contribuyendo así a mejorar la competitividad, a través de la valoración de su activo más importante el conocimiento.

Tesis (Doctorado en ?).-- Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2009


Lugo, María Presentación

La presente investigación se desarrolló en el escenario académico de una universidad venezolana (UNEG). Su propósito fue describir la percepción del bienestar subjetivo relacionado con el trabajo en el docente universitario y comprenderlo desde una visión emic, lo que conllevó a categorizar las percepciones de bienestar subjetivo relacionado con el trabajo del docente universitario, se identificaron los hitos de bienestar vivenciados en la vida laboral del docente universitario, se estableció la trayectoria de vida laboral del docente y se explicó las implicaciones de bienestar con la salud mental y el trabajo docente universitario. La metodología utilizada fue la cualitativa con el diseño de estudio de caso, se utilizó el muestreo pro positivo por conveniencia (Rice y Ezzy, 1999) participaron 20 docentes de mayor antigüedad, con dedicación exclusiva, escalafón de ordinario, en las categorías desde asistente, agregado, asociado y titular. Se utilizó la entrevista en profundidad y para el análisis de los datos fue realizado mediante análisis temático con el apoyo del software Atlas ti. En este estudio entre los hallazgos se encontró, que la noción de bienestar percibida por los docentes universitarios emergen tres elementos: Equilibrio, Armonía y Belleza, una trilogía de términos que describe en cierta manera al bienestar desde la visión de los informantes, por quienes lo han vivido en las diferentes esferas de la vida y en especial desde el trabajo. El bienestar es una construcción producto de una visión holística del conocimiento y de la experiencia de vida que tiene el docente, en el cual lo relacionan con calidad de vida, felicidad asociada con estar bien y a gusto, sentirse feliz, sistema con armonía, de esta manera lo expresaron los actores sociales. En relación a los hitos percibidos por el docente en el que vivenciaron bienestar en su vida laboral, se reflejan en dos formas: una a través del reconocimiento de sus logros y la otra representadas por el hecho de ser felices, tener ilusiones, sentirse poderosos. Mientras que la trayectoria de vida laboral del docente ha estado determinada por la individualización del trabajador, desde su inicio laboral, desde la niñez, adolescencia y adultez, en su toma de decisiones y el querer trabajar para ayudarse a sí mismo como al grupo familiar. En el concepto de salud mental está presente una tendencia positiva del bienestar, además del hecho de sentirse bien. Por otro lado, incluyeron visiones negativas como son las alteraciones y el desequilibrio emocional. Por lo tanto, la visión de bienestar y salud desde los docentes universitarios presenta una perspectiva ambigua. Como resultado de este trabajo, se recomienda a la institución desarrollar en la praxis universitaria programas conducentes a puestos de trabajo saludables, en el que se generen acciones que permitan reducir los riesgos psicosociales evidenciados en los informantes, con el fin de promover una salud mental positiva en los espacios universitarios.

  • Aproximación espistemológica.
  • Una mirada desde la percepción social.
  • Una visión conceptual de la percepción social.
  • Fundamentos teóricos de la percepción social.
  • Semejanzas entre la percepción de objetos y de personas.
  • Diferencias entre la percepción de objetos y de personas.
  • Una mirada desde el bienestar.
  • Una visión conceptual del bienestar.
  • Concepciones del concepto de bienestar.
  • Bienestar subjetivo y tendencias de abordaje.
  • Bienestar subjetivos y felicidad.
  • Bienestar subjetivo en el trabajo.
  • Una mirada desde la salud laboral y salud mental.
  • ¿Qué es trabajo?
  • Significado del trabajo desde una perspectiva indivdual.
  • Trabajo y satisfacción laboral.
  • Trayectoria de vida laboral.
  • Una visión conceptual sobre salud laboral.
  • Una visión conceptual sobre salud y salud mental.
  • Salud mental y trabajo.
  • Conceptos básicos.
  • Conceptos empíricos.
  • El docente UNEG y su praxis universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Salud).—Universidad de Guadalajara, 2011


Paletta Nannarone, Mauricio

En la gran familia de aplicaciones distribuidas, los sistemas colaborativos se distinguen por el hecho de que los nodos que forman parte del entorno, pueden tener la intención de trabajar juntos para el cumplimiento de tareas que se originan de alguno de estos nodos. El intercambio de información, el intercambio de solicitudes, el control de unos sobre otros y el intercambio de recursos computacionales son algunos ejemplos de procesos que pueden ser parte de las tareas que los nodos en este tipo de sistemas tengan la intención de buscar o dar colaboración al respecto. Sin embargo, el éxito del logro de la colaboración previamente mencionada, entendiéndose por éxito obtener una mayor calidad en los resultados (eficacia), así como también resolver la tarea en tiempos adecuados (eficiencia), depende de varios factores que tienen que ver principalmente con la forma en la cual el entorno está en un momento dado, así como también dar respuesta a preguntas como ¿con quién colaborar? y ¿cómo colaborar? Con el fin de abordar las necesidades para un entorno distribuido colaborativo, varias propuestas se han presentado para cubrir problemas específicos como por ejemplo la comunicación entre los nodos, mecanismos de exclusión mutua, la distribución de actividades y el balanceo de carga. Si bien es cierto que la mayoría de estas propuestas muestran ser eficientes y/o eficaces en la problemática particular que abordan, varias de ellas, por no decir todas, no consideran la experiencia de colaboraciones llevadas a cabo en el pasado como estrategia de aprendizaje para predecir mejores condiciones de colaboración en el futuro. En este sentido, el objetivo principal de esta investigación se centra en el diseño de un modelo de aprendizaje para entornos distribuidos colaborativos con el propósito de alcanzar valores adecuados de eficiencia y eficacia relacionados con el proceso colaborativo llevado a cabo entre los nodos de este tipo de sistemas. Para satisfacer con este objetivo se propone el modelo AMBAR (Awareness-based learning Model for distriButive collAborative enviRonment). Un primer resultado a obtener en el logro de este objetivo, tiene que ver con la asociación del modelo con un sistema multi-agente y, de allí, la definición de una arquitectura para agentes inteligentes que permita soportar el modelo. Un segundo aspecto está relacionado con identificar aspectos relevantes que, en el dominio de los sistemas colaborativos, se le ha dado al concepto de awareness of interaction y, como consecuencia de esto, realizar una representación de las colaboraciones basado en este concepto. Finalmente, esta investigación incluye un planteamiento de estrategias basadas en técnicas heurísticas para abordar algunos aspectos relacionados con el modelo de colaboración, en particular el que tiene que ver con el aprendizaje. Cabe mencionar que, como parte del modelo propuesto, la investigación incluye: 1) un protocolo de comunicación entre los agentes inteligentes que soporte las necesidades del modelo; 2) un mecanismo de exclusión mutua para sincronizar el uso de la data compartida entre los agentes y 3) un mecanismo de negociación entre agentes para situaciones en las cuales la colaboración presenta dificultades de ser alcanzada. Por un lado, la validación funcional presentada muestra que el modelo tiene aplicabilidad en una variedad de problemas de diversa índole. Por otro lado, los resultados de la validación experimental no sólo indican que el modelo es capaz de satisfacer un alto porcentaje de los requerimientos de colaboración originados por los nodos de un sistema distribuido, sino que además, la eficacia y eficiencia del modelo muestran una tendencia a mejorar gracias a las habilidades de aprendizaje sobre la experiencia de colaboraciones pasadas que se ha incorporado al modelo.

  • Marco conceptual.
  • Sistemas distribuidos colaborativos.
  • Agentes inteligentes y sistemas multi-agente.
  • Estrategias heurísticas utilizadas en el modelo.
  • Estrategias de documentación utilizadas.
  • Estado del arte.
  • Relativos a arquitecturas para agentes inteligentes.
  • Relativos a sistemas distribuidos colaborativos.
  • AMBAR: un modelo de aprendizaje para entornos distribuidos colaborativos.
  • SOFIA: una arquitectura para agentes inteligentes en entornos colaborativos.
  • Colaboración en entornos distribuidos.
  • Aprendizaje de colaboraciones.
  • Validación del modelo.
  • Validación funcional: casos de uso.
  • Validación experimental.

Tesis (Doctorado en Informática).—Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2010


Aguilera Araujo, Reinaldo José

El Capítulo I aborda las consideraciones teóricas sobre la planificación estratégica del desarrollo regional. Se analiza la planificación estratégica como instrumento básico de los procesos de la dirección contemporánea y se aborda el desarrollo regional como alternativa válida de desarrollo frente al desarrollo centralizado o globalizado. Esto, por su parte, inevitablemente conduce al análisis de aspectos tales como la descentralización, la desconcentración, la diversidad, la participación y la corresponsabilidad. Igualmente en el Capítulo I se mencionan las distintas corrientes y tendencias de la planificación estratégica para el desarrollo regional, tanto a escala internacional como en el ámbito nacional venezolano. En el Capítulo II se trata el tema de la planificación estratégica regional en Venezuela. Se estudia la evolución histórica de los procesos de planificación en general y de la planificación estratégica en particular, tanto a nivel nacional como regional, para luego detenerse en el examen de las especificidades de estos procesos en la Región Guayana. En tal sentido, se analiza la aplicación de la planificación estratégica como instrumento para el desarrollo económico-social en Venezuela y en la Región Guayana. Además, se evalúa la situación actual y las tendencias de la planificación estratégica para el desarrollo regional a nivel internacional, las particularidades que se aprecian a nivel nacional (Venezuela) y en la Región Guayana como objeto básico de estudio de la investigación. Finalmente, en el Capítulo III se hace la propuesta de un modelo conceptual de planificación estratégica de desarrollo regional endógeno y sustentable. Para ello se abordan sus principios teórico-metodológicos, sus categorías básicas, así como los principales enfoques, etapas, procesos, métodos y procedimientos asociados. Se estudia, adicionalmente, la necesidad de soportes específicos para el adecuado funcionamiento del modelo, tales como estructuras de dirección, estilos de liderazgo, niveles de motivación, comunicación, cultura, así como sistemas operativos y de seguimiento, evaluación y control de gestión. Por último, en este capítulo se expone un grupo de consideraciones relacionadas con la posible generalización del modelo propuesto en las condiciones de Venezuela, a partir de un estudio comparado de las realidades específicas de la Región Guayana y sus particularidades respecto a otras regiones venezolanas. De ello se derivan ajustes necesarios para la generalización del modelo y los retos del país y de las regiones. En Venezuela, la presencia de procesos de ensayo y error asociados a la introducción de distintos modelos de desarrollo socio-económico no es algo nuevo ni atribuible de manera específica a un gobierno en especial, constituyéndose, por el contrario, en una constante en todos ellos. Se han elaborado propuestas metodológicas o ensayos de modelos que, si bien en algunos casos han alcanzado ciertos logros, mayores han sido sus fracasos y creciente la frustración de la población supuesta a beneficiarse de los mismos. Ciertamente, distintos equipos de gobierno presentaron al país soluciones basadas en un modelo de planificación y desarrollo que, según sus promotores, representaban lo mejor que se podía ofrecer para el momento. El presente trabajo se inserta en este ámbito, pretende analizar críticamente lo que ha ocurrido hasta el presente en esta esfera y, al proponer un modelo conceptual de desarrollo regional, trata de enriquecer los basamentos teóricos y metodológicos para enfrentar la tarea más importante e imperativa de cualquier sociedad: su desarrollo socio-económico.

  • Consideraciones teóricas sobre la planificación estratégica del desarrollo regional.
  • La planificación estratégica como instrumento básico de los procesos de la dirección contemporánea.
  • El desarrollo regional en el contexto de las teorías de desarrollo contemporáneo.
  • La planificación estratégica del desarrollo regional: escuelas y tendencias.
  • Análisis críticos de los modelos de planificación estratégica y desarrollo regional.
  • La planificación estratégica regional en Venezuela.
  • Evolución histórica de los procesos de planificación del desarrollo en Venezuela.
  • Evaluación de los procesos de planificación estratégica regional en Venezuela.
  • Particularidades de la planificación estratégica regional en Guayana.
  • Modelos de planificación estratégica del desarrollo regional de la Región Guayana – Venezuela.
  • Fundamentos teórico-metodológicos del modelo.
  • Soportes necesarios para el funcionamiento del modelo.
  • Consideraciones acerca de la generalización del modelo en Venezuela.

Tesis (Doctorado en Ciencias Económicas).—Universidad de La Habana (UH), 2003


Vas Medina, Carmen

El objetivo principal de la investigación llevada a cabo fue la generación de un modelo teórico-metodológico para la enseñanza de la escritura, dirigido a profesores de educación superior. Este estudio se origina como respuesta a la problemática frecuentemente manifestada por esta población con respecto al dominio de la competencia escritural de parte de los estudiantes, por otro lado, a la solicitud de propuestas didácticas concretadas que integren todos los factores implícitos en su enseñanza y aprendizaje. La generación del modelo se apoya en el enfoque epistemológico racionalista intersubjetivo y crítico, que partió del estudio del contexto de enseñanza de la escritura para luego formular una serie de interrogantes que condujeron a un análisis crítico y comparativo de teorías y modelos lingüísticos-congnitivos y pedagógicos vinculados con el proceso escritural. La encuesta, la observación y el análisis de contenido posibilitaron la recolección y análisis de los datos obtenidos a través de hechos empíricos y del proceso de validación de expertos. Como respaldo teórico de este estudio se encuentran los modelos de Flowers y Hayes, Bereiter y Scardamalia, Candlin y Hyland y Grabe y Kaplan, además de enfoque pedagógicos contemporáneos que soportan la producción de la tendencia pedagógica. Nociones como competencia comunicativa, contexto, metacognición y escritura espistémica fueron analizadas bajo la óptica de diversos autores, dentro de los cuales destacan Flórez, Marín y Carlipo. El modelo generado comprende tres partes: una tendencia pedagógica, la propuesta teórica y la metodología. La premisa fundamental de este modelo, se sintetiza en una propuesta de enseñanza de la escritura integrada e interactiva, reflexiva y reguladora de factores lingüísticos, procesuales, sociales y didácticos-estratégicos con función epistémica.

  • El enfoque comunicativo funcional y la competencia comunicativa.
  • Tendencias y modelo pedagógico.
  • El modelo pedagógico.
  • Una visión de la didáctica en la enseñanza de la escritura.
  • La escritura como proceso.
  • El modelo de Flower y Hayes.
  • El modelo de Bereiter y Scardamalia.
  • El modelo de Beaugrande y Dressler.
  • El modelo de Candlin y Hylland.
  • El modelo de Grabey y Koplan.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • La metacognición: el proceso de reconocimiento y aceptación del escritor.
  • Tendencia psicosociolingüística .
  • Modelo estratégico de Van Dijk y Kintsch.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • Tendencias integradoras: lectura y escritura desde una visión psicosociolingüística.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • Tendencia lingüística.
  • La coherencia.
  • La cohesión.
  • La progresión temática.
  • Textos expositivos-explicativos.
  • Textos argumentativos.
  • El contexto: factor de producción textual.

Tesis (Doctorado en Ciencias Humanas).—Universidad del Zulia (LUZ), 2011


Fernández de Durán, Carmen Elena

La calidad de la educación está asociada de manera directa a la calidad de la formación docente, esta será de calidad en la medida que el profesorado se prepare para asumir con propiedad. Cada una de las funciones que debe desempeñar dentro de la organización educativa y el sistema educativo en general. En tal sentido el objetivo de la investigación es presentar una teoría educativa sustentada en el discurso educativo y la cultura organizacional como elementos claves en la calidad de la formación docente y que se adecue a las reformas educativas universitarias. El discurso educativo se abarca desde la matriz epistémico del pensamiento crítico y de la semiosis social; la cultura organizacional está analizada bajo los postulados de Robbins y Chiavenato y la formación docente y las reformas universitaria están enfocadas desde la teoría humanista y el pensamiento complejo. El paradigma adoptado es el interpretativo, el método es cualitativo y la metodología fue la investigación fenomenológica. Para el logro de los primeros objetivos se utilizó la investigación documental y para los últimos la metodología fenomenológica. Los instrumentos utilizados fueron la entrevista, la observación y técnicas de investigación documental. Los resultados obtenidos fueron: para que la formación docente sea de calidad, debe responder a cada una de las funciones del desempeño del docente, ser integral y continua y estar acordes con las líneas estratégicas de desarrollo del país, para ello se hace necesario su abordaje desde la cultura organizacional. En conclusión la universidad no está dando las respuestas que necesita el entorno social, no hay coherencia entre el discurso educativo y la estructura organizacional, se manifiesta una marcada resistencia al cambio. Se propuso un modelo teórico sustentado en el discurso educativo y la cultura organizacional como elementos claves en la calidad de la formación docente para la reforma educativa universitaria.

  • Los discursos sociales y educativos desde la perspectiva crítica.
  • El discurso social y la teoría de la discursividad social.
  • El concepto de discurso y la teoría de los discursos sociales.
  • El análisis del discurso.
  • La noción de historicidad como dimensión relevante de los fenómenos sociales.
  • La noción del poder como estructuradora de realidades en el discurso.
  • Discurso y racionalidad educativa dominante en Venezuela durante las últimas dos décadas.
  • Educación y razón instrumental.
  • Relación de dominación manifiesta en la discursividad relativa al espacio educativo.
  • La racionalidad instrumental y algunas de las consecuencias fundamentales para la educación.
  • Cultura organizacional.
  • Componentes de la cultura organizacional.
  • Niveles de la cultura organizacional.
  • Funciones de la cultura organizacional.
  • Calidad de la formación docente.
  • Formación permanente del docente.
  • Reforma educativa universitaria.
  • Reformar el pensamiento, propuesta por Edgar Morín.
  • Bases conceptuales.
  • El discurso educativo.
  • Cultura organizacional.
  • Calidad de la formación docente.
  • Reforma educativa en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación de la Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Mora Pernía, Ángel Omero

La tesis presenta una estrategia didáctica para la formación de futuros docentes de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela, dirigida a propiciar la apropiación del Marco Conceptual Referencial Operativo con Significado y Sentido (MCROSS) para la enseñanza de la matemática en la Escuela Básica Venezolana. La estrategia se elaboró a partir de los principales aportes del Enfoque Histórico-Cultural del desarrollo humano sobre el problema de la enseñanza y el aprendizaje, el cual constituye el eje teórico-metodológico integrador de otros aportes tales como la racionalidad emancipadora y recursos metodológicos de la investigación-acción de la Didáctica Crítica y recursos metodológicos del aprendizaje grupal basados en los aportes de grupo operativo de E. Pichon Riviere. De esta integración surge el concepto de MCROSS, el elemento central de la estrategia. El MCROSS se caracteriza por un movimiento ascendente, dialéctico, que recorre tres momentos fundamentales: el de creación, consolidación y reconstrucción retrospectiva, a través de los cuales transcurre toda la dinámica del proceso de formación del conocimiento como unidad dialéctica entre lo viejo y lo nuevo, la teoría y la práctica, lo cognitivo y lo afectivo y permite al grupo de estudiantes configurarse en objeto y sujeto de su desarrollo profesional como futuros formadores de la Escuela Básica Venezolana. La estrategia didáctica de formación docente, objeto de estudio, combina una metodológica de investigación de corte cuantitativo y cualitativo, con la utilización de métodos teóricos, experimentales, en particular el experimento pedagógico (variante pre-experimental) y elementos de la investigación-acción. Su instrumentación en estudiantes de la asignatura electiva "Enseñanza de la Matemática" del VIII semestre de Educación Integral permitió delimitar momentos sustanciales no previstos y determinar insuficiencias y deficiencias, lo cual condujo a realizar ajustes durante el proceso y elaborar recomendaciones para su perfeccionamiento futuro. La aplicación de la estrategia didáctica contribuyó en un nivel medio de apropiación consciente de MCROSS de enseñanza, en particular, en cuanto al desarrollo de nuevas necesidades en los estudiantes para aprender una nueva forma de enseñar con significado y sentido la matemática en el nivel de Educación Básica.

  • La configuración del MCROSS como elemento central de una estrategia didáctica de formación docente para la enseñanza de la matemática en la escuela básica venezolana. Antecedentes y Fundamentos teóricos.
  • La formación de formadores para la enseñanza de la matemática, Panorama mundial y realidad venezolana. Investigaciones sobre el tema.
  • Enfoques contemporáneos acerca del problema de la enseñanza y el aprendizaje. La formación de formadores.
  • Enfoque histórico cultural del desarrollo humano (EHC).
  • Teoría crítica de la enseñanza.
  • El trabajo grupal en la enseñanza. El grupo operativo de aprendizaje de E. Pichón Riviére.
  • El marco conceptual referencial operativo con significado y sentido (MCROSS), eje central de una estrategia didáctica de formación docente.
  • Fundamentos teórico-metodológicos de una estrategia para la apropiación consciente de un MCROSS de enseñanza de la matemática en el nivel de enseñanza básica.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).—Universidad de La Habana, 2005


Avendaño, Ítalo

Esta investigación se centró en los actos de evaluación en la función docente como objeto de estudio. Para abordarlo se procedió a realizar un análisis del mismo en la Unidad Educativa Nacional Guayana, a fin de comprenderlos en toda su complejidad, conformar las categorías básicas y realizar aproximaciones teóricas. La tesis central indica que cuando un docente se comunica con sus estudiantes dentro del aula de clases produce actos de evaluación verbal y gestual, ocasionando exclusión o inclusión de los alumnos en su proceso formativo. En los referentes teóricos sobre la función docente se presenta una revisión y análisis de los enfoques: filosófico: materialismo, idealismo y dualismo; teológico: razón y fe; pedagógico: humanismo, naturalismo y experiencial y lo psicológico: conductual, cognitivo y sociocultural. Posteriormente, lo referido a la evaluación de los aprendizajes en el aula, se trató en un análisis realizado desde la primera a la cuarta generación, de igual manera, se mencionan algunas investigaciones previas, los procesos comunicativos en atención a acciones verbales como gestuales y para cerrar la evaluación en Venezuela. El enfoque epistemológico se construye sobre el postpositivismo, la complejidad y la teoría crítica que se soporta en la unidad del sujeto con el objeto de estudio. Siguiendo el enfoque enunciado emergieron los postulados epistemológicos asociados a la complejidad, inconmensurabilidad e irrepetibilidad y la incondicionalidad de los actos de evaluación. De acuerdo con el enfoque y postulados epistemológicos la metodología empleada fue la hermenéutica-dialéctica con apoyo en la estadística. En tal sentido se aplicó un cuestionario, una entrevista semiestructurada y video grabaciones a cada maestra analizada, un sociograma a los alumnos y un cuestionario a los representantes. Los resultados revelaron, la presencia de actos de evaluación verbal y gestual excluyentes y/o incluyentes en la función docente en atención al aprendizaje de conceptos o comportamientos de los alumnos con efectos en sus relaciones interpersonales, de allí surgieron las aproximaciones teóricas a los actos de evaluación presentes en los procesos comunicativos en la función docente desde una perspectiva integradora compleja.

  • Referentes teóricos para el estudio de los actos de evaluación en la función docente.
  • Función docente en la filosofía de la antigüedad.
  • El papel de la teología en la función docente.
  • La corriente pedagógica en la función docente.
  • El aporte de la psicología a la función docente.
  • Reseña histórica, filosófica y teórica sobre la evaluación.
  • Evaluación precientífica.
  • Evaluación moderna o científica y postmoderna.
  • Evolución histórica y legal de la evaluación en Venezuela.
  • Evaluación en la época de la colonia.
  • Evaluación de la época moderna.
  • Los procesos comunicativos y reflexivos en la concepción de la evaluación postmoderna o de cuarta generación.
  • Algunas investigaciones relacionadas con la comunicación dentro de la escuela.
  • La complejidad desde la antigüedad hasta la postmodernidad.
  • Algunas reflexiones sobre la evaluación, función docente y los procesos comunicativos en una perspectiva compleja.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2009


Santelly Gómez, Blanca Coromoto

La educación universitaria tiene como propósito la formación de profesionales en sintonía con los requerimientos del contexto laboral. En la actualidad persisten debilidades en la formación para el ejercicio de la docencia universitaria. El objetivo de esta investigación se orientó hacia el diseño de lineamientos para la formulación de políticas de formación andragógica del docente desde la educación permanente y en el contexto de la sociedad globalizada. Está sustentada en fundamentos del paradigma socio crítico con enfoque cualitativo y elementos del método hermenéuticodialéctico. El escenario es el ámbito universitario de pregrado, donde se recolectó información mediante la aplicación de instrumentos: un cuestionario a docentes del DELIA y entrevista a informantes claves. La población estratificada conformada por 52 docentes y la muestra intencional integrada por 10 docentes y 2 informantes claves para un total de 12 docentes. Se asumieron principios rectores de la UNESCO de 1998, 1999 y 2005 referidos a la formación de docente, así como principios andragógicos de Knowles (1970) y Adam (1988), las bases jurídicas señaladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento de la UNEG (1999). Sobre educación permanente se asumieron los postulados de De Natale (2003) y Tunnermann (1998) y sobre la sociedad globalizada los fundamentos de Carpio (2000; García (2003) y Azócar (2006). Los resultados de la investigación contempla afianzar las competencias TIC en la formación docente, la ausencia de políticas educativas para educación permanente y no existe plan de formación individual para el docente. Entre los aporte de esta investigación, cabe destacar los fundamentos teóricos de políticas educativas orientadas hacia la formación andragógica del docente universitario con lineamientos para su educación permanente y pertinencia de programas estrechamente vinculados con la sociedad globalizada.

  • Sociedad globalizada.
  • Globalización y escenarios socioeducativos.
  • Globalización y educación universitaria.
  • Educación permanente.
  • Conceptualizaciones sobre educación permanente.
  • Caracterización de la educación permanente.
  • Objetivos y características de la educación permanente.
  • Formación docente y educación permanente.
  • El aprendizaje y la educación permanente.
  • Formación andragógica del docente universitario.
  • Principios andragógicos.
  • Caracterización del docente universitario en la andragogía.
  • Formación andragógica universitaria.
  • Formación docente en Venezuela.
  • Docente universitario.
  • Formación de postgrado.
  • Reglamentación.
  • Conceptualización de formación docente.
  • Docencia universitaria y formación docente en América Latina.
  • Bases legales sobre formación andragógica del docente en Venezuela.
  • Políticas educativas.
  • Principios de políticas educativas.
  • Experiencias de políticas educativas.
  • Plan de desarrollo nacional 2001-2007.
  • Plan de desarrollo económico y social de la nación 2007-2013.
  • Políticas educación superior 2008-2007.
  • Políticas educativas para la formación docente en TIC.
  • Eventos internacionales y nacionales sobre políticas educativas.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Pérez, Ariene

Este estudio propone la operacionalización de una nueva disciplina en el campo de las Ciencias Sociales, nacida de la Andragogía y llamada Androergología. Ésta nace para llenar un vacío histórico que en materia de formación adolece el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar. Se presenta en primera instancia el cuerpo doctrinario de la Androergología que incluye: definición, postulados fundamentales, la metodología, el hecho androergológico y el perfil del Androergólogo. Se justifica el estudio esgrimiendo razones de tipo político-estratégicas, sociales, científicas, administrativas, importancia, conveniencia y pertinencia de la investigación. Se parte de la Teleología de la Androergología, así como también su axiología. Este estudio se caracteriza por ser una investigación aplicada, circunscrita al paradigma cualitativo. El método utilizado es el método hermenéutico dialéctico. La aproximación a la realidad se hizo a través de encuestas no estructuradas y entrevistas personales grabadas dirigidas a los microempresarios seleccionados. La interpretación hermenéutico dialéctica de la información recopilada arrojó resultados importantes en materia de necesidades de formación en este sector. Este análisis fue hecho a la luz de los seis pasos sugeridos para el método hermenéutico-dialéctico por Martínez (1999). Con los resultados se procedió al diseño de una propuesta para el Programa de Formación Androergológico contextualizado para el sector microempresarial. Es el aporte que la Androergología le da al sector y propone que sea la Universidad Nacional Experimental de Guayana la institución administradora y ejecutora de dicho Programa.

  • Enunciado general del objeto de estudio: la Androergología.
  • Definición de la Androergología.
  • Funcionalidad de la Androergología.
  • Sector microempresarial.
  • Necesidad de operativizar la Androergología en la realidad microempresarial.
  • Justificación del estudio.
  • Viabilidad, científica, teórica, empírica y metodológica del estudio.
  • Elementos metodológicos y operativos del estudio.
  • Elementos filosóficos y epistemológicos del estudio.
  • Teorías que fundamentan la Androergología: otras ciencias.
  • Situación contextual del estudio: estado del arte.
  • Verificación empírica del estudio contacto con la realidad.
  • Inferencias teórico-empíricas del estudio.
  • Aporte de la Androergología al sector microempresarial.
  • Programa Androergológico de Formación para el Sector Microempresarial (PAFMI).

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2001


Alarcón, Constanza

En las Instituciones de Educación Universitaria se ha generado un replanteamiento de sus diseños curriculares; cónsonos con las teorías y enfoques educativos que vinculan la ciencia y la tecnología con el desarrollo de la dimensión humana, para lograr un egresados con características, necesidades y expectativas de formación diferente; lo cual involucra el desarrollo de nuevas competencias que le permitan una inserción en la sociedad como un profesional integral. Los resultados de diversos estudios sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales en estudiantes de diferentes niveles de educación, evidencian deficiencias al respecto, en el sistema educativo. El objetivo general de la investigación, fue diseñar un modelo transdisciplinario fundamentado en el ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias y la formación en valores de los estudiantes universitarios. El paradigma adoptado fue el sociocrítico, el método dialógico, el tipo investigación acción, y el diseño documental y de campo. La muestra consistió en 30 estudiantes de una sección del proyecto de carrera Educación Integral, además de 10 informantes clave, los cuales estuvieron conformados por autoridades de la universidad, profesores de otras universidades y personal directivo de algunos clubs de ajedrez. La información recogida con un cuestionario que se administró a estudiantes, dos test y un plan de intervención, acompañado de una entrevista a los informantes clave. El resultado fue un modelo que puede ser aplicado en las Institutciones de Educación Universitaria, para que en función del ajedrez, los estudiantes alcancen el logro de las competencias generales y específicas que requiere la sociedad actual. Se recomienda utilizar el modelo para incluirlo en el diseño curricular de las universidades del país.

  • Teorías cognitivas sobre los procesos de aprendizaje.
  • La educación.
  • La enseñanza.
  • El aprendizaje.
  • Niveles básico de aprendizaje.
  • J. Piaget.
  • D. Ausubel.
  • L. Vygotsky.
  • El socioconstructivismo o constructivismo social.
  • Principios del constructivismo social.
  • El docente constructivista.
  • J. Bruner.
  • Teoría humanista.
  • Teoría de A. Maslow.
  • Teoría de K. Rogers.
  • Formación de valores en la educación universitaria.
  • El ajedrez como estrategia lúdica.
  • Enfoques del ajedrez.
  • Habilidad cognitivas que se desarrollan en el ajedrez.
  • El conexionismo.
  • Valores y competencias que se fomentan con el ajedrez.
  • Bases conceptuales.
  • La transdisciplinariedad en la educación universitaria.
  • Desarrollo de habilidades cognitivas y competencias en la educación universitaria.
  • Fomento de valores en la educación universitaria.
  • Ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo cognitivo, competencias y el fomento de valores en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Zambrano M., Moisés A.

Los resultados y recomendaciones de diversos estudios sobre el desempeño geométrico de estudiantes de diferentes niveles de educación donde se evidencia su preocupante situación generó esta investigación, la cual se centro en el pensamiento geométrico de los alumnos como objeto de estudio. Para abordar el mismo se procedió a realizar un análisis de las habilidades geométricas de estudiantes de Educación Integral de la UNEG a la luz de la Teoría de Van Hiele. El objetivo general fue diseñar un modelo de apercepcion geométrica como elemento integrador de los procesos de visualización, construcción y discursivo del pensamiento geométrico, la fundamentacion teórica se centro en la educación matemática, la enseñanza y aprendizaje de la Geometría y la teoría de Van Hiele. La investigación se enmarca el paradigma sociocrítico, el método es la investigación colaborativo, de tipo explicativa con un diseño de campo de estudio de caso cualitativo, apoyado en una revisión documental y una aproximación a un diseño experimental de pre-prueba y post-prueba; fueron diseñados instrumentos que permiten ubicar cada sujeto de estudio en el nivel de razonamiento respectivo y el grado de adquisición. Como técnicas se emplearon la entrevista, el cuestionario y la observación participante. El análisis e interpretación de los datos permitieron concluir que los presupuestos teóricos del modelo de Van Hiele no incluyen las categorías que permitan determinar el grado de apropiación de los conocimientos geométricos de un individuo en concordancia con el nivel de razonamiento geométrico donde se ubica, por lo cual se recomienda estructurar el pensamiento geométrico en función de los procesos que involucra el conocimiento de la Geometría. Se propone el Modelo de Apercepcion Geométrica, fundamentado en la socioepistemología, el enfoque histórico cultural y la educación matemática realista, donde el pensamiento geométrico se estructura en niveles con movimiento espiralado, en función de los procesos de visualización, construcción y discursivos.

  • La enseñanza y aprendizaje de la geometría.
  • El modelo de pensamiento geométrico de Van Hiele.
  • El pensamiento geométrico, sus procesos y sus niveles.
  • La educación matemática.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Bermúdez Antúnez, Stiward Jefrey

La presente investigación estuvo orientada a determinar el perfil académico-profesional de egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo basado en competencias desde la perspectiva del Proyecto Tuning, respondiendo así a las demandas de la realidad social y deportiva. De igual forma, se pretendió establecer las competencias específicas del área entrenamiento deportivo. Para la sustentación teórica se asume lo planteado por el Proyecto Tuning (1999), Peñaloza (2003), Tobón (2006), Canquiz e Inciarte (2007), Verkhoshanskyi (2002), Cagigal (1979) y Bompa (1994). La metodología sustentada a través del paradigma positivista, se tipificó como una investigación descriptiva, explicativa, con un diseño no experimental, transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 22 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 105 entrenadores deportivos que laboran en el IRDEZ, 10 profesores universitarios de la licenciatura de Educación Física de LUZ y 25 instituciones empleadoras. Para la construcción de las posibles competencias específicas se aplicó el método Delphi a 12 expertos. Se construyó un cuestionario de 50 reactivos para la recolección de la información necesaria. Fue validado a través de juicio de siete (7) expertos, y la confiabilidad se logró a través del método Alfa de Cronbach arrojando un resultado de 0, 81. Para el análisis se utilizó la varianza de un factor (ANOVA), para establecer si existían diferencias significativas. Los resultados muestran que todas las competencias genéricas (27) propuestas por el Proyecto Tuning y las 23 competencias especificas sometidas a consideración en los diferentes grupos de encuestados, fueron consideradas muy necesarias En conclusión el perfil académico-profesional del egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo desde la perspectiva del Proyecto Tuning esta diseñado bajo un enfoque integrador, humanista, con pertinencia social, estando conformado por 50 competencias (27 genéricas y 23 especificas) además se contempla las competencias sobre los pilares del hacer, conocer, ser y el convivir. Se recomienda a las comisiones de currículo considerar las competencias presentadas para la construcción del perfil académico-profesional diseñado, como fundamento para el proyecto de creación de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo a nivel regional.

  • La formación basada en competencias.
  • El perfil en la teoría curricular.
  • Metodología para la elaboración de competencias y perfiles.
  • Fuentes históricas en la construcción del concepto de competencia.
  • Estructura conceptual de las competencias.
  • Clasificación de las competencias.
  • El Proyecto Tuning.
  • Formación basada en las competencias del profesional en el área de entrenamiento deportivo con miras al nuevo milenio.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Dr. "Rafael Belloso Chacín” (URBE), 2008


Rincones Díaz, Darly

Esta tesis doctoral presenta la elaboración de una propuesta para el desarrollo de habilidades y destrezas que promuevan en el estudiante universitario la posibilidad de convertirse en un generador de empleos. Al mismo tiempo, constituye una aproximación hacia la conceptualización de la Androergología como paradigma de formación. Al plantear la cosmogonía de la investigación se abordan conceptos fundamentales relativos a los paradigmas y la crisis imperante en el mundo actual, para finalizar presentando, en la ontología de la investigación, el problema a solventar con la propuesta elaborada. En el capítulo referido al Estado del Conocimiento, se presentan las bases teóricas que soportan la investigación, partiendo de los diferentes conceptos de paradigmas; los postulados y la metodología de la Androergología, para concluir con una reflexión conceptual sobre formación. En la Epistemetodología se destaca la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; la fundamentación epistemológica en la cual se basa, los métodos que se aplicaron y los objetivos que se lograron. Entre los métodos utilizados se encuentra el cualitativo aplicado a la información obtenida de cuestionarios aplicados por un equipo integrado por profesores y estudiantes, en 1999, a microempresarios de diferentes ramos productivos; el análisis hermenéutico-dialéctico realizado a entrevistas semiestructuradas efectuadas a estudiantes, profesores, autoridades, microempresarios y funcionario de la CVG. Y, finalmente, se sustenta la elaboración de una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. A continuación se presentan los resultados obtenidos por cada método, para realizar un análisis integral holístico sobre la etapa de verificación empírica, en el cual se concluye que la mente de profesores y estudiantes de la UNEG están abiertos a la posibilidad de un cambio de paradigma de formación, lo que permitió la elaboración de una propuesta del Modelo Androergológico de Formación de Emprendedores.

  • Cosmogonía de la investigación.
  • Los paradigmas y las dimensiones de la realidad problemática.
  • Ontología de la reflexión.
  • Teleología de la reflexión.
  • El estado del conocimiento.
  • Los paradigmas.
  • La Androergología.
  • La Androergología como paradigma de formación universitaria.
  • Epistemetodología.
  • Enfoque paradigmático del proceso de investigación.
  • Fundamentación epistemológica.
  • Los métodos de investigación.
  • Verificación empírica de la reflexión.
  • Resultados de la primera fase cualitativa.
  • Resultados de la segunda fase cualitativa.
  • Resultados de la etapa cuantitativa.
  • A la búsqueda del sentido de la realidad.
  • Una solución alternativa ante la realidad: propuesta de formación de emprendedores en el ámbito universitario.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Di Gravia, Ana Rosa

La investigación realizada tiene por objetivo terminal explicar los aspectos lógico-lingüísticos y  epistemológicos implícitos en el Problema Científico, tanto en el sentido de proceso (diseño y  formulación) como en el sentido de dato terminal (enunciado) en los contextos investigativos. Esta investigación concibe el problema científico como un hecho lógico-lingüístico, como un hecho  epistemológico y metodológico y lo analiza en su dimensión empírica, teórica, metodológica y textual. Este estudio se realizó sobre la base del enfoque epistemológico del Racionalismo, al cual va ligado el método deductivo, caracterizado por razonamientos encadenados. El tipo de investigación empleada es la teórica-explicativa. El objetivo terminal enmarca su justificación a partir del análisis de los procesos de Investigación a través del Modelo de Variabilidad de la Investigación (MVI), planteado en LINEA-i. Este objetivo cobra relevancia como consecuencia de una necesidad de conocimiento insatisfecha sobre la base del MVI. Además, en el marco de la LINEA-i, donde se inscribe la investigación, la necesidad no había sido cubierta.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR), 2006