La investigación tuvo como propósito generar un corpus teórico sobre la formación universitaria en turismo desde la óptica empresarial, docente, institucional y gremial en el estado Bolívar. Los niveles ontológicos, epistemológicos y metodológicos para la investigación se aplicaron hacia unas aproximaciones teóricas consecuencias de los procedimientos de un paradigma cualitativo; con el empleo del método fenomenológico- hermenéutico. La selección de los actores sociales, se hizo con el criterio de que sean docente, empresario, representante institucional y gremio con amplios conocimientos y experiencia sobre las competencias del egresado profesional en turismo y del desempeño laboral. Se empleó la entrevista en profundidad diseñada por Dolbeare y Shuman, citados por Seidman (1998), para configurar las categorías. La investigación estuvo sustentada en teorías sobre la formación, la transdisciplinariedad y la calidad en turismo. Este estudio se inscribe dentro de la línea de investigación de Educación para la Participación y Protagonismo Social. Se busca desde la mirada de los docentes, empresarios, representantes institucionales y gremios ver el interior y desempeño de los profesionales, para construir teorías sobre su formación, a partir de las demandas de saberes, habilidades y destrezas de estos tiempos que respondan al contexto social en el estado Bolívar. Se proponen acciones de compromiso por medio de esquemas teóricos para: el rediseño curricular, la interacción de los actores en el proceso y las prácticas de formación en turismo.
Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).-- Universidad "Fermín Toro" (UFM), 2010
Este estudio propone la operacionalización de una nueva disciplina en el campo de las Ciencias Sociales, nacida de la Andragogía y llamada Androergología. Ésta nace para llenar un vacío histórico que en materia de formación adolece el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar. Se presenta en primera instancia el cuerpo doctrinario de la Androergología que incluye: definición, postulados fundamentales, la metodología, el hecho androergológico y el perfil del Androergólogo. Se justifica el estudio esgrimiendo razones de tipo político-estratégicas, sociales, científicas, administrativas, importancia, conveniencia y pertinencia de la investigación. Se parte de la Teleología de la Androergología, así como también su axiología. Este estudio se caracteriza por ser una investigación aplicada, circunscrita al paradigma cualitativo. El método utilizado es el método hermenéutico dialéctico. La aproximación a la realidad se hizo a través de encuestas no estructuradas y entrevistas personales grabadas dirigidas a los microempresarios seleccionados. La interpretación hermenéutico dialéctica de la información recopilada arrojó resultados importantes en materia de necesidades de formación en este sector. Este análisis fue hecho a la luz de los seis pasos sugeridos para el método hermenéutico-dialéctico por Martínez (1999). Con los resultados se procedió al diseño de una propuesta para el Programa de Formación Androergológico contextualizado para el sector microempresarial. Es el aporte que la Androergología le da al sector y propone que sea la Universidad Nacional Experimental de Guayana la institución administradora y ejecutora de dicho Programa.
- Enunciado general del objeto de estudio: la Androergología.
- Definición de la Androergología.
- Funcionalidad de la Androergología.
- Sector microempresarial.
- Necesidad de operativizar la Androergología en la realidad microempresarial.
- Justificación del estudio.
- Viabilidad, científica, teórica, empírica y metodológica del estudio.
- Elementos metodológicos y operativos del estudio.
- Elementos filosóficos y epistemológicos del estudio.
- Teorías que fundamentan la Androergología: otras ciencias.
- Situación contextual del estudio: estado del arte.
- Verificación empírica del estudio contacto con la realidad.
- Inferencias teórico-empíricas del estudio.
- Aporte de la Androergología al sector microempresarial.
- Programa Androergológico de Formación para el Sector Microempresarial (PAFMI).
Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2001
Esta investigación se centró en los actos de evaluación en la función docente como objeto de estudio. Para abordarlo se procedió a realizar un análisis del mismo en la Unidad Educativa Nacional Guayana, a fin de comprenderlos en toda su complejidad, conformar las categorías básicas y realizar aproximaciones teóricas. La tesis central indica que cuando un docente se comunica con sus estudiantes dentro del aula de clases produce actos de evaluación verbal y gestual, ocasionando exclusión o inclusión de los alumnos en su proceso formativo. En los referentes teóricos sobre la función docente se presenta una revisión y análisis de los enfoques: filosófico: materialismo, idealismo y dualismo; teológico: razón y fe; pedagógico: humanismo, naturalismo y experiencial y lo psicológico: conductual, cognitivo y sociocultural. Posteriormente, lo referido a la evaluación de los aprendizajes en el aula, se trató en un análisis realizado desde la primera a la cuarta generación, de igual manera, se mencionan algunas investigaciones previas, los procesos comunicativos en atención a acciones verbales como gestuales y para cerrar la evaluación en Venezuela. El enfoque epistemológico se construye sobre el postpositivismo, la complejidad y la teoría crítica que se soporta en la unidad del sujeto con el objeto de estudio. Siguiendo el enfoque enunciado emergieron los postulados epistemológicos asociados a la complejidad, inconmensurabilidad e irrepetibilidad y la incondicionalidad de los actos de evaluación. De acuerdo con el enfoque y postulados epistemológicos la metodología empleada fue la hermenéutica-dialéctica con apoyo en la estadística. En tal sentido se aplicó un cuestionario, una entrevista semiestructurada y video grabaciones a cada maestra analizada, un sociograma a los alumnos y un cuestionario a los representantes. Los resultados revelaron, la presencia de actos de evaluación verbal y gestual excluyentes y/o incluyentes en la función docente en atención al aprendizaje de conceptos o comportamientos de los alumnos con efectos en sus relaciones interpersonales, de allí surgieron las aproximaciones teóricas a los actos de evaluación presentes en los procesos comunicativos en la función docente desde una perspectiva integradora compleja.
- Referentes teóricos para el estudio de los actos de evaluación en la función docente.
- Función docente en la filosofía de la antigüedad.
- El papel de la teología en la función docente.
- La corriente pedagógica en la función docente.
- El aporte de la psicología a la función docente.
- Reseña histórica, filosófica y teórica sobre la evaluación.
- Evaluación precientífica.
- Evaluación moderna o científica y postmoderna.
- Evolución histórica y legal de la evaluación en Venezuela.
- Evaluación en la época de la colonia.
- Evaluación de la época moderna.
- Los procesos comunicativos y reflexivos en la concepción de la evaluación postmoderna o de cuarta generación.
- Algunas investigaciones relacionadas con la comunicación dentro de la escuela.
- La complejidad desde la antigüedad hasta la postmodernidad.
- Algunas reflexiones sobre la evaluación, función docente y los procesos comunicativos en una perspectiva compleja.
Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2009
El comunitarismo tiene su eje de reflexión, y no es otro que su relación entre la persona y la comunidad. Las personas, actuando con su autonomía y Iibertad que las hace auténticas, y la comunidad hacia el logro de la justicia como propósito. Hasta el momento la acción comunitaria ha venido siendo intentada como medio utilitario para resolver la agenda social y la economía de una sociedad, pero poco considerada como alternativa hacia un liderazgo competitivo de las universidades del país. El diagnóstico descubre un problema de calidad educativa que se ha hecho eterno, pero que requiere propuestas innovadoras para hacer de las universidades, más eficiente en la formación profesional, menos burocrática y mayor pertinencia social en su oferta académica. El objetivo principal de este trabajo, es presentar un Modelo de participación de carácter polisémica, fundamentado en la fuerza socio-política de la teoría del comunitarismo, la responsabilidad social, la cooperación, y el liderazgo de servicio, todas ellas afianzadas en la teoría central que sustenta al Modelo: Teoría Cliente-Proveedor, asumida como analogía desde el campo empresarial-productivo. Se adopta el paradigma de la modernidad, mientras el método cuanti-cualitativo es el apropiado al lado de una Investigación Crítica como metodología alternativa. La gestión del Estado, como generador de políticas públicas educativas, siempre ha sido tímida y desarticula. Es una disociación que tiende el escenario que el presente trabajo pretende resolver. El Modelo define estrategias exitosas en la medida que esa participación logre una verdadera sinergia y sincronía, en su relación con los principales actores actuantes: Sector productivo, comunidades locales y educación Media. Entre las conclusiones del trabajo se citan: 1) La universidad desaprovecha el comunitarismo como vía para lograr su misión social. 2) La participación, desde la universidad, no se asume en función de un mejor nivel de vida de la población. 3) La responsabilidad social universitaria se hace dificultosa al momento de conformar equipos de cooperación que la vincule con su entorno.
Tesis (Doctorado en Educación).-- Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010
La presente investigación estuvo orientada a determinar el perfil académico-profesional de egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo basado en competencias desde la perspectiva del Proyecto Tuning, respondiendo así a las demandas de la realidad social y deportiva. De igual forma, se pretendió establecer las competencias específicas del área entrenamiento deportivo. Para la sustentación teórica se asume lo planteado por el Proyecto Tuning (1999), Peñaloza (2003), Tobón (2006), Canquiz e Inciarte (2007), Verkhoshanskyi (2002), Cagigal (1979) y Bompa (1994). La metodología sustentada a través del paradigma positivista, se tipificó como una investigación descriptiva, explicativa, con un diseño no experimental, transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 22 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 105 entrenadores deportivos que laboran en el IRDEZ, 10 profesores universitarios de la licenciatura de Educación Física de LUZ y 25 instituciones empleadoras. Para la construcción de las posibles competencias específicas se aplicó el método Delphi a 12 expertos. Se construyó un cuestionario de 50 reactivos para la recolección de la información necesaria. Fue validado a través de juicio de siete (7) expertos, y la confiabilidad se logró a través del método Alfa de Cronbach arrojando un resultado de 0, 81. Para el análisis se utilizó la varianza de un factor (ANOVA), para establecer si existían diferencias significativas. Los resultados muestran que todas las competencias genéricas (27) propuestas por el Proyecto Tuning y las 23 competencias especificas sometidas a consideración en los diferentes grupos de encuestados, fueron consideradas muy necesarias En conclusión el perfil académico-profesional del egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo desde la perspectiva del Proyecto Tuning esta diseñado bajo un enfoque integrador, humanista, con pertinencia social, estando conformado por 50 competencias (27 genéricas y 23 especificas) además se contempla las competencias sobre los pilares del hacer, conocer, ser y el convivir. Se recomienda a las comisiones de currículo considerar las competencias presentadas para la construcción del perfil académico-profesional diseñado, como fundamento para el proyecto de creación de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo a nivel regional.
- La formación basada en competencias.
- El perfil en la teoría curricular.
- Metodología para la elaboración de competencias y perfiles.
- Fuentes históricas en la construcción del concepto de competencia.
- Estructura conceptual de las competencias.
- Clasificación de las competencias.
- El Proyecto Tuning.
- Formación basada en las competencias del profesional en el área de entrenamiento deportivo con miras al nuevo milenio.
Trabajo de grado (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Dr. "Rafael Belloso Chacín” (URBE), 2008
La educación universitaria tiene como propósito la formación de profesionales en sintonía con los requerimientos del contexto laboral. En la actualidad persisten debilidades en la formación para el ejercicio de la docencia universitaria. El objetivo de esta investigación se orientó hacia el diseño de lineamientos para la formulación de políticas de formación andragógica del docente desde la educación permanente y en el contexto de la sociedad globalizada. Está sustentada en fundamentos del paradigma socio crítico con enfoque cualitativo y elementos del método hermenéuticodialéctico. El escenario es el ámbito universitario de pregrado, donde se recolectó información mediante la aplicación de instrumentos: un cuestionario a docentes del DELIA y entrevista a informantes claves. La población estratificada conformada por 52 docentes y la muestra intencional integrada por 10 docentes y 2 informantes claves para un total de 12 docentes. Se asumieron principios rectores de la UNESCO de 1998, 1999 y 2005 referidos a la formación de docente, así como principios andragógicos de Knowles (1970) y Adam (1988), las bases jurídicas señaladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento de la UNEG (1999). Sobre educación permanente se asumieron los postulados de De Natale (2003) y Tunnermann (1998) y sobre la sociedad globalizada los fundamentos de Carpio (2000; García (2003) y Azócar (2006). Los resultados de la investigación contempla afianzar las competencias TIC en la formación docente, la ausencia de políticas educativas para educación permanente y no existe plan de formación individual para el docente. Entre los aporte de esta investigación, cabe destacar los fundamentos teóricos de políticas educativas orientadas hacia la formación andragógica del docente universitario con lineamientos para su educación permanente y pertinencia de programas estrechamente vinculados con la sociedad globalizada.
- Sociedad globalizada.
- Globalización y escenarios socioeducativos.
- Globalización y educación universitaria.
- Educación permanente.
- Conceptualizaciones sobre educación permanente.
- Caracterización de la educación permanente.
- Objetivos y características de la educación permanente.
- Formación docente y educación permanente.
- El aprendizaje y la educación permanente.
- Formación andragógica del docente universitario.
- Principios andragógicos.
- Caracterización del docente universitario en la andragogía.
- Formación andragógica universitaria.
- Formación docente en Venezuela.
- Docente universitario.
- Formación de postgrado.
- Reglamentación.
- Conceptualización de formación docente.
- Docencia universitaria y formación docente en América Latina.
- Bases legales sobre formación andragógica del docente en Venezuela.
- Políticas educativas.
- Principios de políticas educativas.
- Experiencias de políticas educativas.
- Plan de desarrollo nacional 2001-2007.
- Plan de desarrollo económico y social de la nación 2007-2013.
- Políticas educación superior 2008-2007.
- Políticas educativas para la formación docente en TIC.
- Eventos internacionales y nacionales sobre políticas educativas.
Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010
El objetivo general de este estudio fue describir, analizar e interpretar el proceso psicosocial de construcción del sentido común y de la cotidianidad en Ciudad Guayana, a partir del análisis de las creencias y configuraciones ideológicas y mitológicas registradas en las producciones discursivas: de los ciudadanos (discurso vivo), de las instituciones oficiales (discurso oficial) y de la prensa escrita (discurso público). Algunos supuestos teóricos asumidos son: 1) El discurso es una práctica psicosocial de tipo fundacional: funda la realidad de la cual habla, pero esto no significa reducir la realidad a lo que este dice de ella: 2) el sentido común es una dimensión transdiscursiva y un proceso-producto de hermenéutica social que permite generar "verdades" y conocimientos prácticos para dar sentido a la realidad. El diseño metodológico fue de campo, exploratorio-descriptivo e interpretativo, de tipo cualitativo-etnográfico, para abordar en profundidad aspectos de una realidad psicosocial irrepetible, sin representatividad muestral. Se empleó una triangulación metodológica que implicó: a) observación directa en espacios públicos; b) grupos focales; c) entrevistas semi-estructuradas extensas; d) análisis de artículos de opinión, documentos y publicidad oficiales. La técnica básica fue el análisis del discurso, resultante de la síntesis metodológica de dos modelos lingüísticos (Bolívar, 1994 a-b; y van Dijk, 1993-94). Hubo dos categorías de participantes voluntarios: a) los de los grupos focales (120 aprox.) y b) los entrevistados (4). Los resultados del estudio permitieron: 1) conocer, analizar e interpretar las creencias contradictorias y las configuraciones ideológicas y mitológicas emitidas por los tres discursos considerados, sobre la ciudad, sus habitantes, sus instituciones y sus Empresas Básicas; 2) proveer a los entes decisores locales y regionales de un conocimiento generado desde el sentido común de los ciudadanos; 3) avanzar en la formalización teórico-metodológica de una teoría psicosocial discursiva de la realidad cotidiana.
Trabajo de grado (Doctorado en Psicología. Mención Psicología Social).—Universidad Central de Venezuela (UCV), 2000
La investigación realizada tiene por objetivo terminal explicar los aspectos lógico-lingüísticos y epistemológicos implícitos en el Problema Científico, tanto en el sentido de proceso (diseño y formulación) como en el sentido de dato terminal (enunciado) en los contextos investigativos. Esta investigación concibe el problema científico como un hecho lógico-lingüístico, como un hecho epistemológico y metodológico y lo analiza en su dimensión empírica, teórica, metodológica y textual. Este estudio se realizó sobre la base del enfoque epistemológico del Racionalismo, al cual va ligado el método deductivo, caracterizado por razonamientos encadenados. El tipo de investigación empleada es la teórica-explicativa. El objetivo terminal enmarca su justificación a partir del análisis de los procesos de Investigación a través del Modelo de Variabilidad de la Investigación (MVI), planteado en LINEA-i. Este objetivo cobra relevancia como consecuencia de una necesidad de conocimiento insatisfecha sobre la base del MVI. Además, en el marco de la LINEA-i, donde se inscribe la investigación, la necesidad no había sido cubierta.
Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR), 2006
El presente estudio tuvo como propósito la formulación de lineamientos estratégicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentándose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigación se ubicó en el paradigma positivista con metodología cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalización Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableció a través del juicio de expertos y del análisis discriminante por ítem. Para la confiabilidad se aplicó la división por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a través del análisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepción de la RSU como compromiso ético, seguida por la RSU como Filantropía y Extensión Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo además, alta presencia de los indicadores que señalan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinión de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formación para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la población, siendo recomendable también continuar la investigación desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de interés; así como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigación y extensión.
- Formación del profesor universitario.
- Responsabilidad social universitaria: un poco de historia.
- Diferentes concepciones de la responsabilidad social universitaria.
- Impactos de la responsabilidad social universitaria.
- La cultura de responsabilidad social dentro de la universidad.
Trabajo de grado (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011
Se presenta el diseño y los resultados de la aplicación de una estrategia didáctica para la construcción de ensayos académicos para los estudiantes de la asignatura Expresión Escrita de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, en Puerto Ordaz, Estado Bolívar-Venezuela. La construcción textual, en especial en un tipo de texto como lo es el ensayo, es una habilidad comunicativa de mucha importancia que requiere desarrollarse en los estudiantes para su actividad de estudio y para su desempeño profesional; sin embargo, presenta muchas insuficiencias que demandan la búsqueda de vías de solución. La estrategia didáctica tiene como fundamento teórico-metodológico los aportes a la enseñanza del enfoque histórico cultural, algunos referentes de la lingüística del texto, de la construcción textual y del ensayo como genero discursivo. La metodología de investigación que se utiliza es experimental, en su variante pre-experimental que comprende tres fases: la constatación inicial, un proceso formativo y la constatación final. Los resultados de la investigación permiten concluir que la estrategia didáctica contribuyó significativamente al desarrollo de la habilidad para la construcción de ensayos académicos, dado que los niveles de desarrollo de las acciones al final de la experiencia fueron superiores si se comparan con los niveles de desarrollo obtenidos en la constatación inicial.
- Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica.
- Recorrido por las principales escuelas lingüísticas del siglo XX.
- Enfoques de la enseñanza de la lengua.
- La construcción del texto escrito.
- Revisión crítica de los modelos para la construcción del texto escrito.
- La construcción del ensayo académico.
- El enfoque histórico-cultural del desarrollo humano.
- El enfoque histórico-cultural y sus aplicaciones a la enseñanza.
- La estrategia didáctica y sus componentes.
- Estado actual de la enseñanza-aprendizaje en la construcción de ensayos académicos en la carrera de Educación Integral.
- Análisis de perfil del egresado de la carrera Educación Integral.
- Análisis de programa vigente de la asignatura.
- Análisis de los criterios de los docentes de las principales insuficiencias de los estudiantes para la construcción de ensayos académicos.
- Presentación de la estrategia.
- Los fundamentos teórico-metodológicos.
- Núcleo metodológico.
- Análisis de los resultados de la aplicación de la estrategia.
- El experimento pedagógico.
- Fase de constatación inicial.
- Fase formativa.
- Fase de constatación final.
- Evaluación de la estrategia didáctica.
Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).—Universidad de La Habana (UH), 2008
El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.
- Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
- Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
- La teoría crítica y sus postulados fundamentales
- La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
- Proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Propuesta para la construcción del conocimiento.
- Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
- Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.
Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002
La presente investigación se inscribirá en la modalidad de Proyecto Factible. Ésta enmarcada por un diseño de tipo no experimental y de campo-descriptivo, tiene como propósito diseñar un Plan de Acción para el Fomento de Actividades Socioproductivas, a través de los Consejos Comunales registrados ante la Coordinación de Fundacomunal del Estado Yaracuy. Año 2010. Conducente ha impulsar la autogestión en las comunidades y la productividad económica, y así contribuir al desarrollo nacional; de allí la finalidad de la investigación, donde se obtendrán datos mediante la aplicación del instrumento de recolección de datos, que se ejecutará a través de la técnica de la encuesta con un cuestionario tipo dicotómico cerrado en la escala de Liker, conformado por 10 ítems. La muestra estará conformada por 92 usuarios de la población objeto de estudio, la cual representa el 77,31 % de la población, la cual es de 119 Consejos Comunales (se tomó como referencia 2 municipios, San Felipe e Independencia). Del análisis de los resultados se evidenciará el porcentaje de los usuarios de la población objeto de estudio. Por tal razón se recomendará el diseño de un Plan de Acción que aboque su actuación a la motivación, formación y la asesoría técnica, de los proyectos socio-productivos.
Trabajo de grado (Licenciatura en Economía Social).—Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional, 2010
- Transformadas de Fourier fraccionarias.
- Transformada clásica de Fourier.
- Representación integral de la transformada fraccionaria de Fourier.
- Propiedades de la transformada fraccionaria de Fourier.
- Transformada fraccionaria de Fourier de algunas fracciones.
- Relación de la transformada de Fourier fraccionaria con la Wigner.
- Transformada fraccionaria de Fourier discreta.
- Transformada de Fourier discreta.
- Transformada fraccionaria discreta de Fourier.
- Transformada fraccionaria multidimensional.
- Otras transformaciones fraccionarias.
- Extensión al caso multidimensional de algunas transformadas fraccionarias.
- Aplicaciones.
- Algunos algoritmos discretos de la transformada fraccionaria de Fourier.
- Estudio comparativo de los códigos más efectivos para el cálculo computacional de una transformada eficiente fraccionaria de Fourier. Algoritmo mejorado.
- Detalles de las implementaciones tracF y fracft.
- Modificación del algoritmo estudiado.
- Aspectos computacionales de la transformada fraccionaria de Fourier discreta.
- Una aplicación de las fórmulas de cuadratura de Szegö a la transformada de Fourier.
- Cálculo aproximado de integrales periódicas.
- Cálculo de la transformada de Fourier: caso acotado.
- Aplicación a las singularidades polares.
- Cálculo de la transformada de Fourier: caso no acotado.
- La transformada fraccionaria de Fourier y las ecuaciones diferenciales fraccionarias.
- Modelos fraccionarios. Operadores de integración y derivación fraccionaria.
- Algunos operadores fraccionarios.
- Espacio de funciones.
- La transformada de Fourier fraccionaria.
- Definición y propiedades de la nueva transformada de Fourier fraccionaria F ά.
- La transformada fraccionario de Fourier F ά. y la derivada de D ά β.
- Aplicación de la transformada fraccionaria de Fourier.
Tesis (Doctorado en Ciencias Matemática).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010
El problema objeto de estudio de esta tesis es la formación, reduccionista disciplinar y monádica de los docentes de Educación Superior. Con el objetivo general de Construir un modelo de formación transdisciplinar para los docentes de Educación Superior, bajo el paradigma de la complejidad, en el marco de la sociedad del conocimiento. Con fundamento en el cognitivismo, el humanismo, la andragogia y la visión orgánica de la educación, inserta en el paradigma sociocrítico y con diseño no experimental, esta investigación sigue el método emergente con trabajo de campo. Para efectos de la construcción del modelo, la metodología utilizada fue el diseño de instrumentos, que se aplicaron a una muestra de informantes clave profesores de pregrado de la UNEG seleccionada de una población de docentes de Educación Superior del Distrito Caroní, pertenecientes al universo de docentes de Estado Bolívar. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de la Formación Transdisciplinar del docente de educación superior y el diseño del Modelo. Esta investigación permite establecer el basamento teórico epistemológico de la formación transdisciplinar; la pertinencia de la Educación Superior en el paradigma de la complejidad y las demandas que surgen de la sociedad del conocimiento en cuanto al quehacer del docente de Educación Superior. En las recomendaciones se propone: profundizar el tema de la transdisciplinareidad; incorporar la mayor cantidad de docentes al trabajo con la transdisciplina; incorporar al pensum de la carrera de educación de la UNEG, talleres o cursos que sensibilicen y promocionen en los futuros formadores las herramientas que le permitan el trabajo con la transdisciplina. Finalmente, como producto del estudio, se incorpora la Propuesta del Modelo para la Formación Transdisciplinar del docente de Educación Superior en el Marco de la Sociedad del Conocimiento bajo el paradigma de la complejidad.
- Fundamentos filosóficos.
- Fundamentos sicológicos.
- Teorías educativas.
- Bases epistemológicas.
- Paradigma socio-crítico.
- Paradigma emergente.
- Escenarios en que se centra la investigación.
- Educación superior.
- Sociedad del conocimiento.
- Paradigma de la complejidad.
- Complejidad, conocimiento y educación.
- Transdisciplinariedad y formación transdisciplinar.
- Formación transdisciplinar.
- Formación docente desde la perspectiva humanista.
- Referencias que sustentan la investigación.
- Origen de la institución universitaria y su devenir.
- Andragogía.
- Docentes de educación superior.
Trabajo de grado (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010
La necesidad de integrar el subsector de educación superior ha sido un clamor desde la década de los ochenta. Estos requerimientos de renovación y transformación, a partir de la década de los noventa, se hace imperioso en el sector universitario. La crisis política, social y económica de Venezuela que se manifiesta en la dependencia de un producto de exportación y coadyuva a la inestabilidad financiera, disminución del ingreso público, recortes presupuestarios, impacta negativamente a este sector el cual, cada día está más limitado para cumplir con sus funciones y darle respuestas de calidad a un contexto caracterizado por un entorno globalizado y de cambios violentos en la tecnología, comunicaciones y requeridos de nuevos conocimientos. Producto del análisis reflexivo de documentos sobre educación superior e integración universitaria, emanados de organismos internacionales y nacionales como, la UNESCO, Políticas Educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, del Consejo Nacional de Universidades y aportes de intelectuales y académicos sobre el tema, surge esta investigación que se inserta en la Línea de Planificación, con el propósito de generar una fundamentación teórica y conceptual para darle concreción al proceso de integración para el sector investigado. El enunciado holopráxico halló respuesta en un estudio enfocado en la fenomenología hermenéutica, con una comprensión holística y un diseño interactivo. El sintagma gnoseológico se construyó con fundamentos filosóficos de la fenomenología hermenéutica, marco legal, antecedentes y referencias teóricas. Los resultados se reportan en cuadros, gráficos, matrices, argumentos y propuestas sobre el proceso de integración universitaria y reflexiones y recomendaciones a través de actividades enmarcadas dentro de la función académica de extensión universitaria.
- Educación superior e integración universitaria.
- Fundamento filosófico de la investigación.
- Marco legal.
- Antecedentes sobre integración.
- Marco de referencia.
- Antecedentes de la investigación.
- Nivel nacional.
- Región Guayana.
- Entorno socioeconómico y geográfico internacional y nacional.
- Reseña histórica de la UNEG.
- Política pública, política social y política educativa sobre integración universitaria.
- El deber ser de las políticas públicas y educación.
Tesis (Doctora en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2003
La presente investigación tuvo la finalidad generar un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt. El estudio se imprimió bajo el paradigma cualitativo bajo el método hermenéutico dialéctico interpretativo. El escenario estuvo conformado por el Liceo Bolivariano “Alejandro de Humboldt”. Los informantes claves con el objeto de obtener una mayor contextualización de la realidad objeto de estudio: enseñanza de la historia: tres (3) estudiantes de 5to año de diversificado, identificados como Informante 1 (Est. 1), informante 2 (Est. 2), informante 3 (Est. 3), y 2 docentes de historia, identificados como informante 4 (Doc. 1) e informante 5, (Doc. 2). La técnica de recolección de información fue: la entrevista, y la revisión documental. El instrumento utilizado para ello una guía de entrevista y el diario de campo. Para la interpretación de los datos de este estudio, en torno a la unidad de análisis, se aplicó la técnica de la triangulación de fuentes y teórica. La validez de la investigación se obtuvo a partir de la constrastación de sus resultados con la teoría, y la devolución sistemática de las entrevistas a los informantes, los resultados del estudio evidenciaron que no se utiliza la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, pues, se continúa con una educación tradicionalista, poco motivadora de los estudiantes, lo que conllevó a crear un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, con la vertiente de crear una unidad curricular en educación secundaria que permita que los estudiantes se apropien de forma creativa de este aprendizaje.
Tesis (Ciencias de la Educación).-- Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales "Rómulo Gallegos" (UNERG), 2011
El estudió se planteó como objetivo general, evaluar las competencias específicas de los alumnos para un aprendizaje significativo de la asignatura práctica docente simulada en el laboratorio, que se ofrece en el programa educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Las competencias específicas fueron evaluadas desde tres dimensiones: cognoscitiva, actuacional y afectiva-motivacional, tomando en consideración el enfoque por competencias de acuerdo con Tobón, Delors, Le Boterf quienes conciben las competencias: aprender a conocer, hacer, ser y convivir, como las bases del aprendizaje para toda la vida. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica, así mismo fue necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que debieron adquirir los alumnos en las asignaturas Didáctica y Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, los cuales fueron analizados bajo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Adicionalmente se plantearon elementos teóricos que fundamentan el enfoque por competencias, tales como el Proyecto Tuning para América Latina 2004-2006. El tipo de investigación utilizada fue evaluativa, bajo un enfoque epistémico positivista, con diseño de campo, no experimental, transversal, con revisión bibliográfica. La población estuvo conformada por 624 alumnos distribuidos en las cuatro sedes de la UNERMB, Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande, Puertos de Altagracia. La muestra fue de 87 estudiantes. La información se obtuvo mediante una guía de observación, diseñada por la autora, conformada por 45 ítemes, con escala tipo Lickert, y 5 alternativas de respuestas que van desde excelente hasta insuficiente, validado por expertos y con una confiabilidad de 0,73. Los resultados permiten concluir que el 57,5% de los estudiantes poseen competencias específicas ubicadas en un rango de mediano a bajo, para adquirir un aprendizaje significativo en la asignatura Práctica Docente Simulada en el Laboratorio. Por lo que se recomienda adecuar los programas al desarrollo de competencias específicas, que permitan enseñar a pensar y actuar sobre contenidos de aprendizaje potencialmente significativo y contextualizado, para superar la mera adquisición de conocimientos memorísticos.
Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), 2010
En Venezuela el nuevo gobierno revolucionario realiza grandes cambios en pro de la población y los trabajadores, materializados en nuevas leyes y reformas de las existentes, como la Ley Orgánica de Prevención, Condición y Medio Ambiente de Trabajo (LOPCYMAT), reformulada en el 2006. Esta Ley contempla un impuesto a pagar por las empresas, dependiendo de los riesgos industriales que tenga cada una de ellas, destinado a cubrir la seguridad social del trabajador por concepto de enfermedades y/o accidentes laborales. El objetivo de este trabajo es diseñar una metodología para la evaluación de los riesgos existentes en la industria que permita determinar el indicador de riesgos industriales en las empresas del país y cumplir lo establecido en la LOPCYMAT. Se diseñó un sistema para la evaluación del riesgo industrial, (SIPERI), aplicado en la Corporación Venezolana de Guayana, Aluminio del Caroní, Sociedad Anónima, (C.V.G.ALCASA), validándose la metodología propuesta basada en las normas de seguridad e higiene industrial Venezolanas, demostrándose la factibilidad de aplicarla en todas las empresas del país. Es novedosa su aplicación, representando un incentivo económico para las entidades y exige el mejoramiento continuo de la seguridad en el trabajo a partir del control sistemático de las condiciones de trabajo.
- La gestión de riesgos.
- Modelos y técnicas para la evaluación de riesgos industriales.
- Modelos de evaluación de riesgos industriales.
- Técnicas para la evaluación de riesgos industriales.
Tesis (Doctorado en Ciencias Técnicas).—Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE), 2008
Esta tesis doctoral es la continuación y profundización teórica de un trabajo investigativo que se viene desarrollando desde 1994 en el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní. El primer aspecto que se aborda es una fundamentación filosófica en la cual se explica la teleología de la investigación, o la creación de un programa cuyo fin último es lograr que cada individuo reciba una ganancia acorde con su esfuerzo productivo; la ontología o razón de ser, que se identifica como la potenciación de las habilidades individuales mediante un cambio de estructuras mentales en una comunidad de semejantes; la axiología para identificar los valores que se desarrollarán con el programa; la ética mediante la cual se asigna la denominación de bueno al proceso de conformar comunidades socioproductivas; y la epistemología desde la sustentación de la Teoría General de Sistemas y la complejidad circular de Morin. En el enunciado holopráxico se describe la importancia del Androergólogo, y se presenta una discusión sobre la generación del conocimiento en ese individuo que se identifica como sujeto epistémico. El desarrollo del trabajo se vertebró sobre conceptos y resultados empíricos acerca del objeto de estudio, la microempresa y el microempresario, las comunidades socioproductivas y el constructivismo. En la Epistemetodología se destaca la presentación sobre la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; y por este motivo se presenta una triangulación ecléctica conformada por los resultados de trabajos de campo que permiten sustentar el conocimiento empírico del objeto de estudio, el análisis hermenéutico - dialéctico realizado a entrevistas efectuadas a formadores de microempresarios; y, finalmente, se contrastan los constructos teóricos mediante una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. Los resultados obtenidos de los tres métodos presentan un hilemorfismo epistemetodológico que conforma la postura doctoral y se integran en una propuesta para su aplicación mediante un Programa de Formación de Androergólogos.
- Fundamentación filosófica.
- Ontología de la investigación.
- Teleología de la investigación.
- Axiología de la investigación.
- Ética de la investigación.
- Epistemología de la investigación.
- Enunciado holopráxico de la investigación.
- La importancia del Androergólogo.
- Discusión epistemológica de la situación a resolver.
- El contacto con la teoría.
- Antecedentes de la investigación.
- La microempresa objeto de estudio.
- Comunidades socioproductivas.
- Androergología.
- Constructivismo.
- Epistemetodología.
- Presentación.
- Diseño de la investigación.
- Objetivos de la investigación.
- El contacto con la realidad empírica.
- Conocimiento de los sujetos.
- Análisis hermenéutico dialéctico.
- Análisis cuantitativo.
- A manera de reflexión final en cuanto a los resultados.
- Propuesta: el Programa de Formación de Androergólogos.
Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia, 2002
En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.
- La gerencia y el devenir social.
- La gerencia en contexto participativo.
- El liderazgo en las organizaciones.
- Liderazgo comunitario.
Tesis (Doctorado en Gerencia).—Universidad Yacambú, 2011
