Miércoles, 30 de julio de 2014
Tesis


Martínez Sulbarán, Héctor Enrique

 

  • Transformadas de Fourier fraccionarias.
  • Transformada clásica de Fourier.
  • Representación integral de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Propiedades de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Transformada fraccionaria de Fourier de algunas fracciones.
  • Relación de la transformada de Fourier fraccionaria con la Wigner.
  • Transformada fraccionaria de Fourier discreta.
  • Transformada de Fourier discreta.
  • Transformada fraccionaria discreta de Fourier.
  • Transformada fraccionaria multidimensional.
  • Otras transformaciones fraccionarias.
  • Extensión al caso multidimensional de algunas transformadas fraccionarias.
  • Aplicaciones.
  • Algunos algoritmos discretos de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Estudio comparativo de los códigos más efectivos para el cálculo computacional de una transformada eficiente fraccionaria de Fourier. Algoritmo mejorado.
  • Detalles de las implementaciones tracF y fracft.
  • Modificación del algoritmo estudiado.
  • Aspectos computacionales de la transformada fraccionaria de Fourier discreta.
  • Una aplicación de las fórmulas de cuadratura de Szegö a la transformada de Fourier.
  • Cálculo aproximado de integrales periódicas.
  • Cálculo de la transformada de Fourier: caso acotado.
  • Aplicación a las singularidades polares.
  • Cálculo de la transformada de Fourier: caso no acotado.
  • La transformada fraccionaria de Fourier y las ecuaciones diferenciales fraccionarias.
  • Modelos fraccionarios. Operadores de integración y derivación fraccionaria.
  • Algunos operadores fraccionarios.
  • Espacio de funciones.
  • La transformada de Fourier fraccionaria.
  • Definición y propiedades de la nueva transformada de Fourier fraccionaria F ά.
  • La transformada fraccionario de Fourier F ά. y la derivada de D ά β.
  • Aplicación de la transformada fraccionaria de Fourier.

Tesis (Doctorado en Ciencias Matemática).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010


Di Gravia, Ana Rosa

La investigación realizada tiene por objetivo terminal explicar los aspectos lógico-lingüísticos y  epistemológicos implícitos en el Problema Científico, tanto en el sentido de proceso (diseño y  formulación) como en el sentido de dato terminal (enunciado) en los contextos investigativos. Esta investigación concibe el problema científico como un hecho lógico-lingüístico, como un hecho  epistemológico y metodológico y lo analiza en su dimensión empírica, teórica, metodológica y textual. Este estudio se realizó sobre la base del enfoque epistemológico del Racionalismo, al cual va ligado el método deductivo, caracterizado por razonamientos encadenados. El tipo de investigación empleada es la teórica-explicativa. El objetivo terminal enmarca su justificación a partir del análisis de los procesos de Investigación a través del Modelo de Variabilidad de la Investigación (MVI), planteado en LINEA-i. Este objetivo cobra relevancia como consecuencia de una necesidad de conocimiento insatisfecha sobre la base del MVI. Además, en el marco de la LINEA-i, donde se inscribe la investigación, la necesidad no había sido cubierta.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR), 2006


Valera Ibarra, Freddy

El tema de las competencias argumentativas es el objeto de esta investigación, tan útil en el desarrollo de destrezas para la expresión oral y escrita de las diferentes áreas del conocimiento. El objetivo fue elaborar un modelo con base en las teorías de la argumentación, la andragogía y el aprendizaje significativo. Se asumieron los modelos andragógicos propuestos por Knowles (1970), Adam (1987) y Díaz (1995), así como las teorías sobre competencias de Hymes (1996), el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2000) y el Proyecto Tuning (2003), con énfasis en teorías de Díaz y Hernández (2002), Ausubel (1983) y De La Torre (2006) sobre Aprendizaje Significativo, a las cuales se agregó el análisis crítico de la Teoría de Argumentación de Rangel (2003), De Zubiria (2006), Serrano y Villalobos (2006) y Sánchez (2007). La metodología asume el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo, sustentado en el método hermenéutico dialéctico. Se aplicaron instrumentos a los cursantes del postgrado; se analizaron las orientaciones curriculares de los planes de estudio de los programas de postgrado para conocer si señalan estrategias para el desarrollo de competencias argumentativas. Los resultados mostraron, entre otras, debilidades en los programas relacionadas con el tema investigado, así como poco desarrollo de habilidades para la argumentación oral y escrita en los cursantes; aplicación de estrategias tradicionales para el aprendizaje. Para analizar los resultados se aplicó la técnica de triangulación propuesta por Mc Millan-Schumacher (2007) y Martínez (2004). Con la integración de los constructos y las teorías se generaron nuevas teorías y elementos que desde la perspectiva del autor conforman un modelo para el desarrollo de competencias argumentativas en la educación universitaria. Este modelo aporta nuevos fundamentos para el desarrollo de la función docente universitaria, con enfoques andragógicos y el logro de aprendizajes significativos.

  • Andragogía.
  • Origen.
  • Enfoques y supuestos de Linderman.
  • Conceptos sobre andragogía.
  • Modelos andragógicos.
  • Educación universitaria y andragogía.
  • Competencias.
  • Reseña histórica.
  • Conceptos de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Investigadores sobre competencias.
  • Acepciones del término competencia.
  • Teoría de la argumentación.
  • Reseña histórica.
  • Investigadores sobre argumentación.
  • Definiciones sobre argumentación.
  • Modelo Toulmin sobre argumentación.
  • Elementos básicos de la escritura argumentativa.
  • Aprendizaje significativo.
  • Origen.
  • Conceptos sobre aprendizaje significativo.
  • Aproximación constructivista del aprendizaje significativo.
  • Condiciones para el logro del aprendizaje significativo.
  • Tipos de aprendizajes.
  • Concepción social del aprendizaje significativo.
  • Ventajas del aprendizaje significativo.
  • Generación del aprendizaje significativo.
  • Fundamentación conceptual.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


González, Sonia

El estudió se planteó como objetivo general, evaluar las competencias específicas de los alumnos para un aprendizaje significativo de la asignatura práctica docente simulada en el laboratorio, que se ofrece en el programa educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Las competencias específicas fueron evaluadas desde tres dimensiones: cognoscitiva, actuacional y afectiva-motivacional, tomando en consideración el enfoque por competencias de acuerdo con Tobón, Delors, Le Boterf quienes conciben las competencias: aprender a conocer, hacer, ser y convivir, como las bases del aprendizaje para toda la vida. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica, así mismo fue necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que debieron adquirir los alumnos en las asignaturas Didáctica y Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, los cuales fueron analizados bajo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Adicionalmente se plantearon elementos teóricos que fundamentan el enfoque por competencias, tales como el Proyecto Tuning para América Latina 2004-2006. El tipo de investigación utilizada fue evaluativa, bajo un enfoque epistémico positivista, con diseño de campo, no experimental, transversal, con revisión bibliográfica. La población estuvo conformada por 624 alumnos distribuidos en las cuatro sedes de la UNERMB, Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande, Puertos de Altagracia. La muestra fue de 87 estudiantes. La información se obtuvo mediante una guía de observación, diseñada por la autora, conformada por 45 ítemes, con escala tipo Lickert, y 5 alternativas de respuestas que van desde excelente hasta insuficiente, validado por expertos y con una confiabilidad de 0,73. Los resultados permiten concluir que el 57,5% de los estudiantes poseen competencias específicas ubicadas en un rango de mediano a bajo, para adquirir un aprendizaje significativo en la asignatura Práctica Docente Simulada en el Laboratorio. Por lo que se recomienda adecuar los programas al desarrollo de competencias específicas, que permitan enseñar a pensar y actuar sobre contenidos de aprendizaje potencialmente significativo y contextualizado, para superar la mera adquisición de conocimientos memorísticos.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), 2010


Gómez S., María

El presente estudio tuvo como propósito la formulación de lineamientos estratégicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentándose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigación se ubicó en el paradigma positivista con metodología cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalización Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableció a través del juicio de expertos y del análisis discriminante por ítem. Para la confiabilidad se aplicó la división por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a través del análisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepción de la RSU como compromiso ético, seguida por la RSU como Filantropía y Extensión Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo además, alta presencia de los indicadores que señalan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinión de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formación para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la población, siendo recomendable también continuar la investigación desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de interés; así como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigación y extensión.

  • Formación del profesor universitario.
  • Responsabilidad social universitaria: un poco de historia.
  • Diferentes concepciones de la responsabilidad social universitaria.
  • Impactos de la responsabilidad social universitaria.
  • La cultura de responsabilidad social dentro de la universidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011


Prada de Olivo, Luz Marina

En la sociedad digitalizada los docentes universitarios enfrentan un reto: sus estudiantes son nativos digitales, mientras ellos son inmigrantes en adaptación a las TIC sin una formación sistemática al ejercer docencia con adultos sin considerar su tipología y condiciones de aprendizaje desde la perspectiva andragógica. Esta investigación se inicia con un diagnóstico donde se demuestra pocas competencias TIC y escasa aplicación de estrategias andragógicas por parte de los docentes universitarios en sus actividades académicas. El objetivo es diseñar un modelo andragógico basado en competencias TIC para docentes universitarios, como preámbulo hacia la ciberdidaxia, con la intención de mejorar el desempeño docente con herramientas, estrategias didácticas digitalizadas bajo principios y modelos andragógicos. La metodología usada fue la sociocrítica con un enfoque de investigación acción de fases cíclicas, análisis hermenéutico, crítico y cuantitativo. Para el análisis teórico se asumen postulados y conceptos de Knowles (1970); Adam (1987) y Sebastián (1994) sobre andragogía. Para las competencias TIC se tomaron lineamientos de la UNESCO (2008), Cebrián (2002); Castell (2005); Sánchez (2006); Cabero (2007); Tobón (2005) y Arias (2006). Se utilizaron instrumentos para recolección de datos: encuestas, observación y discusiones guiadas, en el proceso descriptivo exploratorio. A los resultados obtenidos se le aplicó la técnica de triangulación para derivar fundamentos teóricos para el diseño del modelo andragógico basado en competencias TIC, con soporte en redes de comunicación virtual. Este resultado se considera un preámbulo hacia la ciberdidaxia. Entre los aportes de esta investigación caben destacar: modalidades de aprendizajes multidácticos, integración de la autodidaxia, sociodidaxia y heterodidaxia a la ciberdidaxia para el saber ser y el saber hacer del docente en el desarrollo de competencias TIC, el aprendizaje autónomo y la aplicación de métodos andragógicos en la docencia universitaria.

  • Andragogía.
  • Definiciones de andragogía.
  • Modelo andragógico de Knowles.
  • Modelo andragógico de Adam.
  • Modelo andragógico de Díaz.
  • Competencias TIC.
  • Competencias.
  • Definiciones de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Tecnologías de información y comunicación (TIC).
  • Definiciones de las TIC.
  • Sociedad de la información y del conocimiento.
  • Las TIC en la docencia universitaria.
  • Software educativo.
  • Competencias TIC.
  • Definiciones de competencias TIC.
  • Tipos de competencias TIC.
  • Docente universitario.
  • Definiciones.
  • Perfil del docente universitario.
  • Características.
  • Docencia universitaria y globalización.
  • La complejidad en la docencia universitaria.
  • Innovación como cambio educativo.
  • Tendencias de la docencia universitaria.
  • Ciberdidaxia.
  • Definición de ciberdidaxia.
  • Concepciones de la didáctica.
  • Corrientes de la didáctica.
  • Teorías del aprendizaje que fundamentan a la ciberdidaxia.
  • Didáctica multimedial.
  • Generaciones de los medios tecnológicos en la didáctica multimedial.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2010


Quintero Arjona, Gisela C.

Se presenta el diseño y los resultados de la aplicación de una estrategia didáctica para la construcción de ensayos académicos para los estudiantes de la asignatura Expresión Escrita de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, en Puerto Ordaz, Estado Bolívar-Venezuela. La construcción textual, en especial en un tipo de texto como lo es el ensayo, es una habilidad comunicativa de mucha importancia que requiere desarrollarse en los estudiantes para su actividad de estudio y para su desempeño profesional; sin embargo, presenta muchas insuficiencias que demandan la búsqueda de vías de solución. La estrategia didáctica tiene como fundamento teórico-metodológico los aportes a la enseñanza del enfoque histórico cultural, algunos referentes de la lingüística del texto, de la construcción textual y del ensayo como genero discursivo. La metodología de investigación que se utiliza es experimental, en su variante pre-experimental que comprende tres fases: la constatación inicial, un proceso formativo y la constatación final. Los resultados de la investigación permiten concluir que la estrategia didáctica contribuyó significativamente al desarrollo de la habilidad para la construcción de ensayos académicos, dado que los niveles de desarrollo de las acciones al final de la experiencia fueron superiores si se comparan con los niveles de desarrollo obtenidos en la constatación inicial.

  • Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica.
  • Recorrido por las principales escuelas lingüísticas del siglo XX.
  • Enfoques de la enseñanza de la lengua.
  • La construcción del texto escrito.
  • Revisión crítica de los modelos para la construcción del texto escrito.
  • La construcción del ensayo académico.
  • El enfoque histórico-cultural del desarrollo humano.
  • El enfoque histórico-cultural y sus aplicaciones a la enseñanza.
  • La estrategia didáctica y sus componentes.
  • Estado actual de la enseñanza-aprendizaje en la construcción de ensayos académicos en la carrera de Educación Integral.
  • Análisis de perfil del egresado de la carrera Educación Integral.
  • Análisis de programa vigente de la asignatura.
  • Análisis de los criterios de los docentes de las principales insuficiencias de los estudiantes para la construcción de ensayos académicos.
  • Presentación de la estrategia.
  • Los fundamentos teórico-metodológicos.
  • Núcleo metodológico.
  • Análisis de los resultados de la aplicación de la estrategia.
  • El experimento pedagógico.
  • Fase de constatación inicial.
  • Fase formativa.
  • Fase de constatación final.
  • Evaluación de la estrategia didáctica.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).—Universidad de La Habana (UH), 2008


Avendaño Hurtado, Thais C.

Las instituciones de educación superior en Latinoamérica y especialmente en la República Bolivariana de Venezuela, requieren transformar su gestión para cumplir con las exigencias de un mundo complejo que espera respuestas científicas, técnicas, sociales y humanas acordes a los grandes retos que caracterizan los nuevos tiempos. Uno de los retos es el mejoramiento de la actividad de dirección, pues en ella descansa el proceso de toma de decisiones en los diferentes niveles de la organización que marcaran las pautas para el éxito de la gestión institucional, que inc1uye, entre otras, la incorporación de todos los actores en la construcción de instituciones democráticas y equitativas. En este contexto, es relevante la participación plena de la mujer a los espacios de dirección universitaria, aun cuando su masiva incorporación como estudiante, profesora, y científica está en contradicción con su escasa presencia en los niveles directivos. Facilitar la incorporación de la mujer a los espacios de dirección y toma de decisiones, va más allá del restablecerían cuantitativo de las diferencias, requiriéndose un análisis de la situación actual y una propuesta para su incorporación fundamentada teóricamente sobre principios científicos y éticos que considere la perspectiva de género dentro de esta problemática. Esta investigación se planteó como objetivo general la elaboración de una propuesta de un programa educativo para el empoderamiento de la mujer en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, luego de analizar su perfil de incorporación en el período 1991-2004. Los resultados demuestran que las mujeres están subrepresentadas en los cargos de dirección universitaria y cuando acceden a los mismos carecen de la conciencia de género que permita promover la equidad en términos de un empoderamiento. Así mismo, se presenta un conjunto de estrategias con énfasis en los factores personales y organizacionales que deberían ser abordados considerando entre otros el principio de transversalidad de género, como eje central para el empoderamiento de la mujer en los cargos de dirección. Se desarrolló una metodología género sensitiva estructurada en tres etapas, que incluyen objetivos, acciones y los resultados a alcanzar en cada una de ellas, que facilitó la estructuración del programa propuesto. La validación realizada por un grupo de expertos del programa y de la metodología desarrollada para su elaboración resaltó la relevancia, pertinencia y coherencia de los objetivos, principios, áreas, estrategias y sistema de evaluación del programa; así como también la sistematicidad y correspondencia entre las etapas de la metodología y el programa así como la factibilidad de su aplicación para otros estudios. Los resultados de la investigación contribuyen al desarrollo teórico, metodológico y práctico sobre la problemática de la participación de la mujer en la dirección universitaria y pudiera tener una utilidad práctica en otras IES previa adaptación a sus condiciones específicas.


Santelly Gómez, Blanca Coromoto

La educación universitaria tiene como propósito la formación de profesionales en sintonía con los requerimientos del contexto laboral. En la actualidad persisten debilidades en la formación para el ejercicio de la docencia universitaria. El objetivo de esta investigación se orientó hacia el diseño de lineamientos para la formulación de políticas de formación andragógica del docente desde la educación permanente y en el contexto de la sociedad globalizada. Está sustentada en fundamentos del paradigma socio crítico con enfoque cualitativo y elementos del método hermenéuticodialéctico. El escenario es el ámbito universitario de pregrado, donde se recolectó información mediante la aplicación de instrumentos: un cuestionario a docentes del DELIA y entrevista a informantes claves. La población estratificada conformada por 52 docentes y la muestra intencional integrada por 10 docentes y 2 informantes claves para un total de 12 docentes. Se asumieron principios rectores de la UNESCO de 1998, 1999 y 2005 referidos a la formación de docente, así como principios andragógicos de Knowles (1970) y Adam (1988), las bases jurídicas señaladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento de la UNEG (1999). Sobre educación permanente se asumieron los postulados de De Natale (2003) y Tunnermann (1998) y sobre la sociedad globalizada los fundamentos de Carpio (2000; García (2003) y Azócar (2006). Los resultados de la investigación contempla afianzar las competencias TIC en la formación docente, la ausencia de políticas educativas para educación permanente y no existe plan de formación individual para el docente. Entre los aporte de esta investigación, cabe destacar los fundamentos teóricos de políticas educativas orientadas hacia la formación andragógica del docente universitario con lineamientos para su educación permanente y pertinencia de programas estrechamente vinculados con la sociedad globalizada.

  • Sociedad globalizada.
  • Globalización y escenarios socioeducativos.
  • Globalización y educación universitaria.
  • Educación permanente.
  • Conceptualizaciones sobre educación permanente.
  • Caracterización de la educación permanente.
  • Objetivos y características de la educación permanente.
  • Formación docente y educación permanente.
  • El aprendizaje y la educación permanente.
  • Formación andragógica del docente universitario.
  • Principios andragógicos.
  • Caracterización del docente universitario en la andragogía.
  • Formación andragógica universitaria.
  • Formación docente en Venezuela.
  • Docente universitario.
  • Formación de postgrado.
  • Reglamentación.
  • Conceptualización de formación docente.
  • Docencia universitaria y formación docente en América Latina.
  • Bases legales sobre formación andragógica del docente en Venezuela.
  • Políticas educativas.
  • Principios de políticas educativas.
  • Experiencias de políticas educativas.
  • Plan de desarrollo nacional 2001-2007.
  • Plan de desarrollo económico y social de la nación 2007-2013.
  • Políticas educación superior 2008-2007.
  • Políticas educativas para la formación docente en TIC.
  • Eventos internacionales y nacionales sobre políticas educativas.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Hernández Rivero, Brencis

La investigación tuvo como propósito generar un corpus teórico sobre la formación universitaria en turismo desde la óptica empresarial, docente, institucional y gremial en el estado Bolívar. Los niveles ontológicos, epistemológicos y metodológicos para la investigación se aplicaron hacia unas aproximaciones teóricas consecuencias de los procedimientos de un paradigma cualitativo; con el empleo del método fenomenológico- hermenéutico. La selección de los actores sociales, se hizo con el criterio de que sean docente, empresario, representante institucional y gremio con amplios conocimientos y experiencia sobre las competencias del egresado profesional en turismo y del desempeño laboral. Se empleó la entrevista en profundidad diseñada por Dolbeare y Shuman, citados por Seidman (1998), para configurar las categorías. La investigación estuvo sustentada en teorías sobre la formación, la transdisciplinariedad y la calidad en turismo. Este estudio se inscribe dentro de la línea de investigación de Educación para la Participación y Protagonismo Social. Se busca desde la mirada de los docentes, empresarios, representantes institucionales y gremios ver el interior y desempeño de los profesionales, para construir teorías sobre su formación, a partir de las demandas de saberes, habilidades y destrezas de estos tiempos que respondan al contexto social en el estado Bolívar. Se proponen acciones de compromiso por medio de esquemas teóricos para: el rediseño curricular, la interacción de los actores en el proceso y las prácticas de formación en turismo.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).-- Universidad "Fermín Toro" (UFM), 2010


Moreno, Lourdes

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Crombach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • Fundamentación teórica.
  • La gerencia en el devenir social.
  • La gerencia en el contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).--Universidad de Yacambú (UNY), 2011


Bermúdez Antúnez, Stiward Jefrey

La presente investigación estuvo orientada a determinar el perfil académico-profesional de egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo basado en competencias desde la perspectiva del Proyecto Tuning, respondiendo así a las demandas de la realidad social y deportiva. De igual forma, se pretendió establecer las competencias específicas del área entrenamiento deportivo. Para la sustentación teórica se asume lo planteado por el Proyecto Tuning (1999), Peñaloza (2003), Tobón (2006), Canquiz e Inciarte (2007), Verkhoshanskyi (2002), Cagigal (1979) y Bompa (1994). La metodología sustentada a través del paradigma positivista, se tipificó como una investigación descriptiva, explicativa, con un diseño no experimental, transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 22 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 105 entrenadores deportivos que laboran en el IRDEZ, 10 profesores universitarios de la licenciatura de Educación Física de LUZ y 25 instituciones empleadoras. Para la construcción de las posibles competencias específicas se aplicó el método Delphi a 12 expertos. Se construyó un cuestionario de 50 reactivos para la recolección de la información necesaria. Fue validado a través de juicio de siete (7) expertos, y la confiabilidad se logró a través del método Alfa de Cronbach arrojando un resultado de 0, 81. Para el análisis se utilizó la varianza de un factor (ANOVA), para establecer si existían diferencias significativas. Los resultados muestran que todas las competencias genéricas (27) propuestas por el Proyecto Tuning y las 23 competencias especificas sometidas a consideración en los diferentes grupos de encuestados, fueron consideradas muy necesarias En conclusión el perfil académico-profesional del egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo desde la perspectiva del Proyecto Tuning esta diseñado bajo un enfoque integrador, humanista, con pertinencia social, estando conformado por 50 competencias (27 genéricas y 23 especificas) además se contempla las competencias sobre los pilares del hacer, conocer, ser y el convivir. Se recomienda a las comisiones de currículo considerar las competencias presentadas para la construcción del perfil académico-profesional diseñado, como fundamento para el proyecto de creación de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo a nivel regional.

  • La formación basada en competencias.
  • El perfil en la teoría curricular.
  • Metodología para la elaboración de competencias y perfiles.
  • Fuentes históricas en la construcción del concepto de competencia.
  • Estructura conceptual de las competencias.
  • Clasificación de las competencias.
  • El Proyecto Tuning.
  • Formación basada en las competencias del profesional en el área de entrenamiento deportivo con miras al nuevo milenio.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Dr. "Rafael Belloso Chacín” (URBE), 2008


Zambrano de Pisani, María Auxiliadora

La necesidad de integrar el subsector de educación superior ha sido un clamor desde la década de los ochenta. Estos requerimientos de renovación y transformación, a partir de la década de los noventa, se hace imperioso en el sector universitario. La crisis política, social y económica de Venezuela que se manifiesta en la dependencia de un producto de exportación y coadyuva a la inestabilidad financiera, disminución del ingreso público, recortes presupuestarios, impacta negativamente a este sector el cual, cada día está más limitado para cumplir con sus funciones y darle respuestas de calidad a un contexto caracterizado por un entorno globalizado y de cambios violentos en la tecnología, comunicaciones y requeridos de nuevos conocimientos. Producto del análisis reflexivo de documentos sobre educación superior e integración universitaria, emanados de organismos internacionales y nacionales como, la UNESCO, Políticas Educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, del Consejo Nacional de Universidades y aportes de intelectuales y académicos sobre el tema, surge esta investigación que se inserta en la Línea de Planificación, con el propósito de generar una fundamentación teórica y conceptual para darle concreción al proceso de integración para el sector investigado. El enunciado holopráxico halló respuesta en un estudio enfocado en la fenomenología hermenéutica, con una comprensión holística y un diseño interactivo. El sintagma gnoseológico se construyó con fundamentos filosóficos de la fenomenología hermenéutica, marco legal, antecedentes y referencias teóricas. Los resultados se reportan en cuadros, gráficos, matrices, argumentos y propuestas sobre el proceso de integración universitaria y reflexiones y recomendaciones a través de actividades enmarcadas dentro de la función académica de extensión universitaria.

  • Educación superior e integración universitaria.
  • Fundamento filosófico de la investigación.
  • Marco legal.
  • Antecedentes sobre integración.
  • Marco de referencia.
  • Antecedentes de la investigación.
  • Nivel nacional.
  • Región Guayana.
  • Entorno socioeconómico y geográfico internacional y nacional.
  • Reseña histórica de la UNEG.
  • Política pública, política social y política educativa sobre integración universitaria.
  • El deber ser de las políticas públicas y educación.

Tesis (Doctora en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2003


Pérez, Ariene

Este estudio propone la operacionalización de una nueva disciplina en el campo de las Ciencias Sociales, nacida de la Andragogía y llamada Androergología. Ésta nace para llenar un vacío histórico que en materia de formación adolece el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar. Se presenta en primera instancia el cuerpo doctrinario de la Androergología que incluye: definición, postulados fundamentales, la metodología, el hecho androergológico y el perfil del Androergólogo. Se justifica el estudio esgrimiendo razones de tipo político-estratégicas, sociales, científicas, administrativas, importancia, conveniencia y pertinencia de la investigación. Se parte de la Teleología de la Androergología, así como también su axiología. Este estudio se caracteriza por ser una investigación aplicada, circunscrita al paradigma cualitativo. El método utilizado es el método hermenéutico dialéctico. La aproximación a la realidad se hizo a través de encuestas no estructuradas y entrevistas personales grabadas dirigidas a los microempresarios seleccionados. La interpretación hermenéutico dialéctica de la información recopilada arrojó resultados importantes en materia de necesidades de formación en este sector. Este análisis fue hecho a la luz de los seis pasos sugeridos para el método hermenéutico-dialéctico por Martínez (1999). Con los resultados se procedió al diseño de una propuesta para el Programa de Formación Androergológico contextualizado para el sector microempresarial. Es el aporte que la Androergología le da al sector y propone que sea la Universidad Nacional Experimental de Guayana la institución administradora y ejecutora de dicho Programa.

  • Enunciado general del objeto de estudio: la Androergología.
  • Definición de la Androergología.
  • Funcionalidad de la Androergología.
  • Sector microempresarial.
  • Necesidad de operativizar la Androergología en la realidad microempresarial.
  • Justificación del estudio.
  • Viabilidad, científica, teórica, empírica y metodológica del estudio.
  • Elementos metodológicos y operativos del estudio.
  • Elementos filosóficos y epistemológicos del estudio.
  • Teorías que fundamentan la Androergología: otras ciencias.
  • Situación contextual del estudio: estado del arte.
  • Verificación empírica del estudio contacto con la realidad.
  • Inferencias teórico-empíricas del estudio.
  • Aporte de la Androergología al sector microempresarial.
  • Programa Androergológico de Formación para el Sector Microempresarial (PAFMI).

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2001


Alarcón, Constanza

En las Instituciones de Educación Universitaria se ha generado un replanteamiento de sus diseños curriculares; cónsonos con las teorías y enfoques educativos que vinculan la ciencia y la tecnología con el desarrollo de la dimensión humana, para lograr un egresados con características, necesidades y expectativas de formación diferente; lo cual involucra el desarrollo de nuevas competencias que le permitan una inserción en la sociedad como un profesional integral. Los resultados de diversos estudios sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales en estudiantes de diferentes niveles de educación, evidencian deficiencias al respecto, en el sistema educativo. El objetivo general de la investigación, fue diseñar un modelo transdisciplinario fundamentado en el ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias y la formación en valores de los estudiantes universitarios. El paradigma adoptado fue el sociocrítico, el método dialógico, el tipo investigación acción, y el diseño documental y de campo. La muestra consistió en 30 estudiantes de una sección del proyecto de carrera Educación Integral, además de 10 informantes clave, los cuales estuvieron conformados por autoridades de la universidad, profesores de otras universidades y personal directivo de algunos clubs de ajedrez. La información recogida con un cuestionario que se administró a estudiantes, dos test y un plan de intervención, acompañado de una entrevista a los informantes clave. El resultado fue un modelo que puede ser aplicado en las Institutciones de Educación Universitaria, para que en función del ajedrez, los estudiantes alcancen el logro de las competencias generales y específicas que requiere la sociedad actual. Se recomienda utilizar el modelo para incluirlo en el diseño curricular de las universidades del país.

  • Teorías cognitivas sobre los procesos de aprendizaje.
  • La educación.
  • La enseñanza.
  • El aprendizaje.
  • Niveles básico de aprendizaje.
  • J. Piaget.
  • D. Ausubel.
  • L. Vygotsky.
  • El socioconstructivismo o constructivismo social.
  • Principios del constructivismo social.
  • El docente constructivista.
  • J. Bruner.
  • Teoría humanista.
  • Teoría de A. Maslow.
  • Teoría de K. Rogers.
  • Formación de valores en la educación universitaria.
  • El ajedrez como estrategia lúdica.
  • Enfoques del ajedrez.
  • Habilidad cognitivas que se desarrollan en el ajedrez.
  • El conexionismo.
  • Valores y competencias que se fomentan con el ajedrez.
  • Bases conceptuales.
  • La transdisciplinariedad en la educación universitaria.
  • Desarrollo de habilidades cognitivas y competencias en la educación universitaria.
  • Fomento de valores en la educación universitaria.
  • Ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo cognitivo, competencias y el fomento de valores en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Araque Vivas, Edgardo Antonio

El bioetanol es el biocombustible renovable para automóviles más ampliamente utilizado, es obtenido por fermentación de azúcares, provenientes ya sea, de biomasa azucarada, o de hidrolizados de almidones o materiales lignocelulósicos y su uso es una manera de reducir el consumo de petróleo, así como disminuir la contaminación ambiental. Las tecnologías para convertir la biomasa lignocelulósica a bioetanol están bajo un intenso desarrollo y aún no han demostrado su potencialidad de comercialización. Para producir bioetanol de biomasa forestal es necesario un pretratamiento de la materia prima de manera de solubilizar la lignina y modificar la estructura de las hemicelulosas, y posteriormente la fracción de celulosa debe ser hidrolizada por ácidos o enzimas en glucosa la que es fermentada a bioetanol. La selección de madera blanda de P. radiata D. Don como materia prima para esta investigación se realizó por dos razones: por poseer un porcentaje mayor de hexosas, azúcares susceptibles de fermentar sin tener que utilizar organismos genéticamente modificados, necesarios para la fermentación de las pentosas, y por ser la especie más plantada en Chile con aproximadamente 1,5 millones de hectáreas las cuales capturan anualmente 13,5 millones de toneladas de CO2. En la presente investigación se optimizó las condiciones del pretratamiento organosolvente usando como variables: tiempo, temperatura, pH y concentración del solvente (acetona:agua). Una vez realizado el pretratamiento de la madera, los sustratos obtenidos fueron lavados con abundante agua y sometidos a un proceso de hidrólisis enzimática (HE), utilizando exo, endo glucanasasas y betaglucosidasas a temperaturas de 50ºC. Para la fermentación de los hidrolizados es necesario el uso de levaduras que se encargan de transformar los azúcares libres en bioetanol. En los estudios preliminares de esta investigación se obtuvo bioetanol por sacarificación y fermentación simultánea (SFS) a 35°C utilizando astillas de P. radiata (14 años) pretratado por dos procesos diferentes: (a) por explosión a vapor por 5 min. con impregnación en H2SO4 diluido a temperaturas entre 190 a 210°C y (b) por cocción en un reactor Parr a 210°C por 5 min. con una mezcla de agua: acetona (80:20 v/v). Los rendimientos en fracción sólida (fs) obtenido por el pretratamiento (a) fueron de 37% base madera seca (b.m.s), mientras que para el pretratamiento (b) fue de 73%. Se llevó a cabo la SFS de las fracciones fs-a y fs-b utilizando enzimas comerciales (Celluclast 1.5L y Novozyme 188) en combinación con levaduras Saccharomyces cerevisiae, obteniéndose un rendimiento de etanol en los procesos (a) y (b) de 11% y 12% b.m.s., respectivamente. El rendimiento de bioetanol aumento de 11% a 28% cuando la fracción fs-a se sometió a una etapa de deslignificación con NaOCl2 a 70°C antes de la SFS. De estos resultados, se concluyó que las etapas del proceso que deben ser optimizadas son principalmente las del pretratamiento del material, la hidrólisis enzimática de los sustratos, así como contar con un microorganismo que pueda fermentar a temperaturas mayores de 35ºC. Las levaduras S. cerevisiae normalmente utilizadas tienen una temperatura óptima de producción de bioetanol entre 25-35ºC, contar con cepas adaptadas a temperaturas altas es indispensable cuando se quiere realizar SFS de los sustratos lignocelulósicos. En esta investigación se realizó un tratamiento térmico de adaptación de las levaduras a temperatura superiores a 35 ºC para la producción de etanol. Se logró obtener una cepa de S. cerevisiae (IR2-9a) capaz de crecer y producir bioetanol a 40ºC utilizando sustratos lignocelulósicos de P. radiata. La S. cerevisiae (IR2-9a) fue obtenida después de un tratamiento térmico de aclimatación progresiva. Esta cepa fue evaluada a 40ºC con sustratos optimizados del pretratamiento organosolvente de astillas de madera de P. radiata acetona:agua de 50:50% v/v, H2SO4 al 1% y usando como parámetro de severidad del proceso el factor H (el cual es la relación de tiempo y temperatura como una sola variables). Los mejores rendimientos de etanol obtenidos fueron a las condiciones de valores de factor H entre 2500 a 3000 (190 a 195ºC y 10 a 25 min), tanto para la HE como para SFS. Los rendimientos de bioetanol alcanzados con los mejores sustratos están sobre 98 %, haciendo del P. radiata una fuente alternativa renovable para la producción de bioetanol en Chile.

  • Biocombustibles.
  • Los biocombustibles como fuente alternativa de petróleo.
  • El bioetanol como combustible para transporte.
  • Mezclas de biocombustibles.
  • Ventajas de bioetanol usado como combustibles.
  • Desventajas del bioetanol.
  • Fuentes de materias primas.
  • Biocombustibles de primera generación.
  • Oportunidades de desarrollo de bioetanol en Chile.
  • Recursos agrícolas.
  • Recursos forestales.
  • Biorefinerías.
  • Procesos de producción de etanol.
  • Producción de etanol vía de fermentación.
  • Conversión termoquímica de la biomasa.
  • Etanol obtenido por vía sintética.
  • Tecnologías emergentes en los últimos 5 años para conversión de materiales lignocelulósico a bioetanol.
  • Perspectivas medioambientales con el uso de biocombustibles.
  • Materiales lignocelulósico.
  • Celulosa.
  • Hemicelulosas.
  • Lignina.
  • Extractivos.
  • Procesos de obtención de bioetanol de material lignocelulósico.
  • Hidrólisis ácida concentrada.
  • Hidrólisis ácida diluida.
  • Hidrólisis enzimática.
  • Hongos productores de enzimas celulolíticas.
  • Pretratamiento de la biomasa lignocelulósica.
  • Pretratamiento organosolvente.

Tesis (Doctorado en Ciencias Forestales).—Universidad de Concepción (UDEC), 2008


Moreno Portillo, Lourdes del Valle

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • La gerencia y el devenir social.
  • La gerencia en contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).—Universidad Yacambú, 2011


Castellanos Gómez, Rebeca

La investigación partió del siguiente problema científico: ¿Qué sustento teórico-metodológico debe tener una alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión? Se generaron dos objetivos generales: 1.- Sustentar al Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” como alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión. 2.-Valorar el desarrollo de la autovaloración, la motivación profesional, las habilidades comunicativas y la tendencia en el funcionamiento de la personalidad en el ejercicio de la profesión en maestros de dicha escuela durante su participación en el Curso “Aprender a Ser en la práctica docente”. El sustento teórico está dado a partir del Enfoque Histórico Cultural del Desarrollo Humano (Vigotsky) al cual se integró la concepción de la Formación Docente como Situación Social de Desarrollo Profesional del maestro, los postulados de Morin sobre la concepción del hombre y su educación como ser complejo, y los planteamientos de la UNESCO para el desarrollo del Ser del Informe “La educación encierra un tesoro” (1996). Esta integración constituye la plataforma teórica-metodológica en la cual se sustenta el programa del Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” que se propone. La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo que integra técnicas cuantitativas. Se asumen aspectos del enfoque epistemológico y metodológico de naturaleza cualitativa dado que la valoración del proceso Aprender a Ser vivido por cada uno de los maestros (estudio de casos) permitó el ajuste gradual y contínuo de la estrategia metodológica seguida en el curso, dirigida a potenciar el proceso complejo y dialéctico de desarrollo del maestro como persona en el ejercicio de la profesión. El análisis de los datos se basó en la concepción del diagnóstico como proceso a través de la aplicación de un sistema de técnicas que permitió la integración de la información. Se organizó en tres momentos:inicial, intermedio y final. El diagnóstico inicial permitió constatar que la tendencia a la ubicación de las maestras en un nivel intermedio contradictorio y alto de funcionamiento de la personalidad. El momento intermedio permitió constatar el desarrollo gradual del proceso de Aprender a Ser en cada una de las participantes en el programa, se realizó a partir de un corte transversal en la tercera sesión grupal Diagnóstico final. Una vez concluida la aplicación del programa se presentó una caracterización del desarrollo de la personalidad de las maestras a nivel general a través de cuadros y a nivel particular y cualitativo a través de los estudios de caso. Se evidencia una evolución favorable del grupo expresada en el desplazamiento hacia la ubicación de las maestras en los niveles alto y superior de funcionamiento de la personalidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).-- Universidad de la Habana (UH), 2004


Avendaño, Ítalo

Esta investigación se centró en los actos de evaluación en la función docente como objeto de estudio. Para abordarlo se procedió a realizar un análisis del mismo en la Unidad Educativa Nacional Guayana, a fin de comprenderlos en toda su complejidad, conformar las categorías básicas y realizar aproximaciones teóricas. La tesis central indica que cuando un docente se comunica con sus estudiantes dentro del aula de clases produce actos de evaluación verbal y gestual, ocasionando exclusión o inclusión de los alumnos en su proceso formativo. En los referentes teóricos sobre la función docente se presenta una revisión y análisis de los enfoques: filosófico: materialismo, idealismo y dualismo; teológico: razón y fe; pedagógico: humanismo, naturalismo y experiencial y lo psicológico: conductual, cognitivo y sociocultural. Posteriormente, lo referido a la evaluación de los aprendizajes en el aula, se trató en un análisis realizado desde la primera a la cuarta generación, de igual manera, se mencionan algunas investigaciones previas, los procesos comunicativos en atención a acciones verbales como gestuales y para cerrar la evaluación en Venezuela. El enfoque epistemológico se construye sobre el postpositivismo, la complejidad y la teoría crítica que se soporta en la unidad del sujeto con el objeto de estudio. Siguiendo el enfoque enunciado emergieron los postulados epistemológicos asociados a la complejidad, inconmensurabilidad e irrepetibilidad y la incondicionalidad de los actos de evaluación. De acuerdo con el enfoque y postulados epistemológicos la metodología empleada fue la hermenéutica-dialéctica con apoyo en la estadística. En tal sentido se aplicó un cuestionario, una entrevista semiestructurada y video grabaciones a cada maestra analizada, un sociograma a los alumnos y un cuestionario a los representantes. Los resultados revelaron, la presencia de actos de evaluación verbal y gestual excluyentes y/o incluyentes en la función docente en atención al aprendizaje de conceptos o comportamientos de los alumnos con efectos en sus relaciones interpersonales, de allí surgieron las aproximaciones teóricas a los actos de evaluación presentes en los procesos comunicativos en la función docente desde una perspectiva integradora compleja.

  • Referentes teóricos para el estudio de los actos de evaluación en la función docente.
  • Función docente en la filosofía de la antigüedad.
  • El papel de la teología en la función docente.
  • La corriente pedagógica en la función docente.
  • El aporte de la psicología a la función docente.
  • Reseña histórica, filosófica y teórica sobre la evaluación.
  • Evaluación precientífica.
  • Evaluación moderna o científica y postmoderna.
  • Evolución histórica y legal de la evaluación en Venezuela.
  • Evaluación en la época de la colonia.
  • Evaluación de la época moderna.
  • Los procesos comunicativos y reflexivos en la concepción de la evaluación postmoderna o de cuarta generación.
  • Algunas investigaciones relacionadas con la comunicación dentro de la escuela.
  • La complejidad desde la antigüedad hasta la postmodernidad.
  • Algunas reflexiones sobre la evaluación, función docente y los procesos comunicativos en una perspectiva compleja.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2009


Balbi Ochoa, Aura Matilde

El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.

  • Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
  • Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
  • La teoría crítica y sus postulados fundamentales
  • La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Propuesta para la construcción del conocimiento.
  • Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
  • Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002