Sábado, 12 de julio de 2014
Tesis


Manduca Alvarado, Liliana

En Venezuela el nuevo gobierno revolucionario realiza grandes cambios en pro de la población y los trabajadores, materializados en nuevas leyes y reformas de las existentes, como la Ley Orgánica de Prevención, Condición y Medio Ambiente de Trabajo (LOPCYMAT), reformulada en el 2006. Esta Ley contempla un impuesto a pagar  por las empresas, dependiendo de los riesgos industriales que tenga cada una de ellas, destinado a cubrir la seguridad social del trabajador por concepto de enfermedades y/o accidentes laborales. El objetivo de este trabajo es diseñar una metodología para la evaluación de los riesgos existentes en la industria que permita determinar el indicador de riesgos industriales en las empresas del país y cumplir lo establecido en la LOPCYMAT. Se diseñó un sistema para la evaluación del riesgo industrial, (SIPERI), aplicado en la Corporación Venezolana de Guayana, Aluminio del Caroní, Sociedad Anónima, (C.V.G.ALCASA), validándose la metodología propuesta basada en las normas de seguridad e higiene industrial Venezolanas, demostrándose la factibilidad de aplicarla en todas las empresas del país. Es novedosa su aplicación, representando un incentivo económico para las entidades y exige el mejoramiento continuo de la seguridad en el trabajo a partir del control sistemático de las condiciones de trabajo.

  • La gestión de riesgos.
  • Modelos y técnicas para la evaluación de riesgos industriales.
  • Modelos de evaluación de riesgos industriales.
  • Técnicas para la evaluación de riesgos industriales.

Tesis (Doctorado en Ciencias Técnicas).—Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE), 2008


Avendaño Hurtado, Thais C.

Las instituciones de educación superior en Latinoamérica y especialmente en la República Bolivariana de Venezuela, requieren transformar su gestión para cumplir con las exigencias de un mundo complejo que espera respuestas científicas, técnicas, sociales y humanas acordes a los grandes retos que caracterizan los nuevos tiempos. Uno de los retos es el mejoramiento de la actividad de dirección, pues en ella descansa el proceso de toma de decisiones en los diferentes niveles de la organización que marcaran las pautas para el éxito de la gestión institucional, que inc1uye, entre otras, la incorporación de todos los actores en la construcción de instituciones democráticas y equitativas. En este contexto, es relevante la participación plena de la mujer a los espacios de dirección universitaria, aun cuando su masiva incorporación como estudiante, profesora, y científica está en contradicción con su escasa presencia en los niveles directivos. Facilitar la incorporación de la mujer a los espacios de dirección y toma de decisiones, va más allá del restablecerían cuantitativo de las diferencias, requiriéndose un análisis de la situación actual y una propuesta para su incorporación fundamentada teóricamente sobre principios científicos y éticos que considere la perspectiva de género dentro de esta problemática. Esta investigación se planteó como objetivo general la elaboración de una propuesta de un programa educativo para el empoderamiento de la mujer en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, luego de analizar su perfil de incorporación en el período 1991-2004. Los resultados demuestran que las mujeres están subrepresentadas en los cargos de dirección universitaria y cuando acceden a los mismos carecen de la conciencia de género que permita promover la equidad en términos de un empoderamiento. Así mismo, se presenta un conjunto de estrategias con énfasis en los factores personales y organizacionales que deberían ser abordados considerando entre otros el principio de transversalidad de género, como eje central para el empoderamiento de la mujer en los cargos de dirección. Se desarrolló una metodología género sensitiva estructurada en tres etapas, que incluyen objetivos, acciones y los resultados a alcanzar en cada una de ellas, que facilitó la estructuración del programa propuesto. La validación realizada por un grupo de expertos del programa y de la metodología desarrollada para su elaboración resaltó la relevancia, pertinencia y coherencia de los objetivos, principios, áreas, estrategias y sistema de evaluación del programa; así como también la sistematicidad y correspondencia entre las etapas de la metodología y el programa así como la factibilidad de su aplicación para otros estudios. Los resultados de la investigación contribuyen al desarrollo teórico, metodológico y práctico sobre la problemática de la participación de la mujer en la dirección universitaria y pudiera tener una utilidad práctica en otras IES previa adaptación a sus condiciones específicas.


Fernández de Durán, Carmen Elena

La calidad de la educación está asociada de manera directa a la calidad de la formación docente, esta será de calidad en la medida que el profesorado se prepare para asumir con propiedad. Cada una de las funciones que debe desempeñar dentro de la organización educativa y el sistema educativo en general. En tal sentido el objetivo de la investigación es presentar una teoría educativa sustentada en el discurso educativo y la cultura organizacional como elementos claves en la calidad de la formación docente y que se adecue a las reformas educativas universitarias. El discurso educativo se abarca desde la matriz epistémico del pensamiento crítico y de la semiosis social; la cultura organizacional está analizada bajo los postulados de Robbins y Chiavenato y la formación docente y las reformas universitaria están enfocadas desde la teoría humanista y el pensamiento complejo. El paradigma adoptado es el interpretativo, el método es cualitativo y la metodología fue la investigación fenomenológica. Para el logro de los primeros objetivos se utilizó la investigación documental y para los últimos la metodología fenomenológica. Los instrumentos utilizados fueron la entrevista, la observación y técnicas de investigación documental. Los resultados obtenidos fueron: para que la formación docente sea de calidad, debe responder a cada una de las funciones del desempeño del docente, ser integral y continua y estar acordes con las líneas estratégicas de desarrollo del país, para ello se hace necesario su abordaje desde la cultura organizacional. En conclusión la universidad no está dando las respuestas que necesita el entorno social, no hay coherencia entre el discurso educativo y la estructura organizacional, se manifiesta una marcada resistencia al cambio. Se propuso un modelo teórico sustentado en el discurso educativo y la cultura organizacional como elementos claves en la calidad de la formación docente para la reforma educativa universitaria.

  • Los discursos sociales y educativos desde la perspectiva crítica.
  • El discurso social y la teoría de la discursividad social.
  • El concepto de discurso y la teoría de los discursos sociales.
  • El análisis del discurso.
  • La noción de historicidad como dimensión relevante de los fenómenos sociales.
  • La noción del poder como estructuradora de realidades en el discurso.
  • Discurso y racionalidad educativa dominante en Venezuela durante las últimas dos décadas.
  • Educación y razón instrumental.
  • Relación de dominación manifiesta en la discursividad relativa al espacio educativo.
  • La racionalidad instrumental y algunas de las consecuencias fundamentales para la educación.
  • Cultura organizacional.
  • Componentes de la cultura organizacional.
  • Niveles de la cultura organizacional.
  • Funciones de la cultura organizacional.
  • Calidad de la formación docente.
  • Formación permanente del docente.
  • Reforma educativa universitaria.
  • Reformar el pensamiento, propuesta por Edgar Morín.
  • Bases conceptuales.
  • El discurso educativo.
  • Cultura organizacional.
  • Calidad de la formación docente.
  • Reforma educativa en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación de la Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Zambrano M., Moisés A.

Los resultados y recomendaciones de diversos estudios sobre el desempeño geométrico de estudiantes de diferentes niveles de educación donde se evidencia su preocupante situación generó esta investigación, la cual se centro en el pensamiento geométrico de los alumnos como objeto de estudio. Para abordar el mismo se procedió a realizar un análisis de las habilidades geométricas de estudiantes de Educación Integral de la UNEG a la luz de la Teoría de Van Hiele. El objetivo general fue diseñar un modelo de apercepcion geométrica como elemento integrador de los procesos de visualización, construcción y discursivo del pensamiento geométrico, la fundamentacion teórica se centro en la educación matemática, la enseñanza y aprendizaje de la Geometría y la teoría de Van Hiele. La investigación se enmarca el paradigma sociocrítico, el método es la investigación colaborativo, de tipo explicativa con un diseño de campo de estudio de caso cualitativo, apoyado en una revisión documental y una aproximación a un diseño experimental de pre-prueba y post-prueba; fueron diseñados instrumentos que permiten ubicar cada sujeto de estudio en el nivel de razonamiento respectivo y el grado de adquisición. Como técnicas se emplearon la entrevista, el cuestionario y la observación participante. El análisis e interpretación de los datos permitieron concluir que los presupuestos teóricos del modelo de Van Hiele no incluyen las categorías que permitan determinar el grado de apropiación de los conocimientos geométricos de un individuo en concordancia con el nivel de razonamiento geométrico donde se ubica, por lo cual se recomienda estructurar el pensamiento geométrico en función de los procesos que involucra el conocimiento de la Geometría. Se propone el Modelo de Apercepcion Geométrica, fundamentado en la socioepistemología, el enfoque histórico cultural y la educación matemática realista, donde el pensamiento geométrico se estructura en niveles con movimiento espiralado, en función de los procesos de visualización, construcción y discursivos.

  • La enseñanza y aprendizaje de la geometría.
  • El modelo de pensamiento geométrico de Van Hiele.
  • El pensamiento geométrico, sus procesos y sus niveles.
  • La educación matemática.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Zambrano de Pisani, María Auxiliadora

La necesidad de integrar el subsector de educación superior ha sido un clamor desde la década de los ochenta. Estos requerimientos de renovación y transformación, a partir de la década de los noventa, se hace imperioso en el sector universitario. La crisis política, social y económica de Venezuela que se manifiesta en la dependencia de un producto de exportación y coadyuva a la inestabilidad financiera, disminución del ingreso público, recortes presupuestarios, impacta negativamente a este sector el cual, cada día está más limitado para cumplir con sus funciones y darle respuestas de calidad a un contexto caracterizado por un entorno globalizado y de cambios violentos en la tecnología, comunicaciones y requeridos de nuevos conocimientos. Producto del análisis reflexivo de documentos sobre educación superior e integración universitaria, emanados de organismos internacionales y nacionales como, la UNESCO, Políticas Educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, del Consejo Nacional de Universidades y aportes de intelectuales y académicos sobre el tema, surge esta investigación que se inserta en la Línea de Planificación, con el propósito de generar una fundamentación teórica y conceptual para darle concreción al proceso de integración para el sector investigado. El enunciado holopráxico halló respuesta en un estudio enfocado en la fenomenología hermenéutica, con una comprensión holística y un diseño interactivo. El sintagma gnoseológico se construyó con fundamentos filosóficos de la fenomenología hermenéutica, marco legal, antecedentes y referencias teóricas. Los resultados se reportan en cuadros, gráficos, matrices, argumentos y propuestas sobre el proceso de integración universitaria y reflexiones y recomendaciones a través de actividades enmarcadas dentro de la función académica de extensión universitaria.

  • Educación superior e integración universitaria.
  • Fundamento filosófico de la investigación.
  • Marco legal.
  • Antecedentes sobre integración.
  • Marco de referencia.
  • Antecedentes de la investigación.
  • Nivel nacional.
  • Región Guayana.
  • Entorno socioeconómico y geográfico internacional y nacional.
  • Reseña histórica de la UNEG.
  • Política pública, política social y política educativa sobre integración universitaria.
  • El deber ser de las políticas públicas y educación.

Tesis (Doctora en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2003


Rincones Díaz, Darly

Esta tesis doctoral presenta la elaboración de una propuesta para el desarrollo de habilidades y destrezas que promuevan en el estudiante universitario la posibilidad de convertirse en un generador de empleos. Al mismo tiempo, constituye una aproximación hacia la conceptualización de la Androergología como paradigma de formación. Al plantear la cosmogonía de la investigación se abordan conceptos fundamentales relativos a los paradigmas y la crisis imperante en el mundo actual, para finalizar presentando, en la ontología de la investigación, el problema a solventar con la propuesta elaborada. En el capítulo referido al Estado del Conocimiento, se presentan las bases teóricas que soportan la investigación, partiendo de los diferentes conceptos de paradigmas; los postulados y la metodología de la Androergología, para concluir con una reflexión conceptual sobre formación. En la Epistemetodología se destaca la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; la fundamentación epistemológica en la cual se basa, los métodos que se aplicaron y los objetivos que se lograron. Entre los métodos utilizados se encuentra el cualitativo aplicado a la información obtenida de cuestionarios aplicados por un equipo integrado por profesores y estudiantes, en 1999, a microempresarios de diferentes ramos productivos; el análisis hermenéutico-dialéctico realizado a entrevistas semiestructuradas efectuadas a estudiantes, profesores, autoridades, microempresarios y funcionario de la CVG. Y, finalmente, se sustenta la elaboración de una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. A continuación se presentan los resultados obtenidos por cada método, para realizar un análisis integral holístico sobre la etapa de verificación empírica, en el cual se concluye que la mente de profesores y estudiantes de la UNEG están abiertos a la posibilidad de un cambio de paradigma de formación, lo que permitió la elaboración de una propuesta del Modelo Androergológico de Formación de Emprendedores.

  • Cosmogonía de la investigación.
  • Los paradigmas y las dimensiones de la realidad problemática.
  • Ontología de la reflexión.
  • Teleología de la reflexión.
  • El estado del conocimiento.
  • Los paradigmas.
  • La Androergología.
  • La Androergología como paradigma de formación universitaria.
  • Epistemetodología.
  • Enfoque paradigmático del proceso de investigación.
  • Fundamentación epistemológica.
  • Los métodos de investigación.
  • Verificación empírica de la reflexión.
  • Resultados de la primera fase cualitativa.
  • Resultados de la segunda fase cualitativa.
  • Resultados de la etapa cuantitativa.
  • A la búsqueda del sentido de la realidad.
  • Una solución alternativa ante la realidad: propuesta de formación de emprendedores en el ámbito universitario.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Moreno, Lourdes

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Crombach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • Fundamentación teórica.
  • La gerencia en el devenir social.
  • La gerencia en el contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).--Universidad de Yacambú (UNY), 2011


Valera Ibarra, Freddy

El tema de las competencias argumentativas es el objeto de esta investigación, tan útil en el desarrollo de destrezas para la expresión oral y escrita de las diferentes áreas del conocimiento. El objetivo fue elaborar un modelo con base en las teorías de la argumentación, la andragogía y el aprendizaje significativo. Se asumieron los modelos andragógicos propuestos por Knowles (1970), Adam (1987) y Díaz (1995), así como las teorías sobre competencias de Hymes (1996), el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2000) y el Proyecto Tuning (2003), con énfasis en teorías de Díaz y Hernández (2002), Ausubel (1983) y De La Torre (2006) sobre Aprendizaje Significativo, a las cuales se agregó el análisis crítico de la Teoría de Argumentación de Rangel (2003), De Zubiria (2006), Serrano y Villalobos (2006) y Sánchez (2007). La metodología asume el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo, sustentado en el método hermenéutico dialéctico. Se aplicaron instrumentos a los cursantes del postgrado; se analizaron las orientaciones curriculares de los planes de estudio de los programas de postgrado para conocer si señalan estrategias para el desarrollo de competencias argumentativas. Los resultados mostraron, entre otras, debilidades en los programas relacionadas con el tema investigado, así como poco desarrollo de habilidades para la argumentación oral y escrita en los cursantes; aplicación de estrategias tradicionales para el aprendizaje. Para analizar los resultados se aplicó la técnica de triangulación propuesta por Mc Millan-Schumacher (2007) y Martínez (2004). Con la integración de los constructos y las teorías se generaron nuevas teorías y elementos que desde la perspectiva del autor conforman un modelo para el desarrollo de competencias argumentativas en la educación universitaria. Este modelo aporta nuevos fundamentos para el desarrollo de la función docente universitaria, con enfoques andragógicos y el logro de aprendizajes significativos.

  • Andragogía.
  • Origen.
  • Enfoques y supuestos de Linderman.
  • Conceptos sobre andragogía.
  • Modelos andragógicos.
  • Educación universitaria y andragogía.
  • Competencias.
  • Reseña histórica.
  • Conceptos de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Investigadores sobre competencias.
  • Acepciones del término competencia.
  • Teoría de la argumentación.
  • Reseña histórica.
  • Investigadores sobre argumentación.
  • Definiciones sobre argumentación.
  • Modelo Toulmin sobre argumentación.
  • Elementos básicos de la escritura argumentativa.
  • Aprendizaje significativo.
  • Origen.
  • Conceptos sobre aprendizaje significativo.
  • Aproximación constructivista del aprendizaje significativo.
  • Condiciones para el logro del aprendizaje significativo.
  • Tipos de aprendizajes.
  • Concepción social del aprendizaje significativo.
  • Ventajas del aprendizaje significativo.
  • Generación del aprendizaje significativo.
  • Fundamentación conceptual.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Martínez Sulbarán, Héctor Enrique

 

  • Transformadas de Fourier fraccionarias.
  • Transformada clásica de Fourier.
  • Representación integral de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Propiedades de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Transformada fraccionaria de Fourier de algunas fracciones.
  • Relación de la transformada de Fourier fraccionaria con la Wigner.
  • Transformada fraccionaria de Fourier discreta.
  • Transformada de Fourier discreta.
  • Transformada fraccionaria discreta de Fourier.
  • Transformada fraccionaria multidimensional.
  • Otras transformaciones fraccionarias.
  • Extensión al caso multidimensional de algunas transformadas fraccionarias.
  • Aplicaciones.
  • Algunos algoritmos discretos de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Estudio comparativo de los códigos más efectivos para el cálculo computacional de una transformada eficiente fraccionaria de Fourier. Algoritmo mejorado.
  • Detalles de las implementaciones tracF y fracft.
  • Modificación del algoritmo estudiado.
  • Aspectos computacionales de la transformada fraccionaria de Fourier discreta.
  • Una aplicación de las fórmulas de cuadratura de Szegö a la transformada de Fourier.
  • Cálculo aproximado de integrales periódicas.
  • Cálculo de la transformada de Fourier: caso acotado.
  • Aplicación a las singularidades polares.
  • Cálculo de la transformada de Fourier: caso no acotado.
  • La transformada fraccionaria de Fourier y las ecuaciones diferenciales fraccionarias.
  • Modelos fraccionarios. Operadores de integración y derivación fraccionaria.
  • Algunos operadores fraccionarios.
  • Espacio de funciones.
  • La transformada de Fourier fraccionaria.
  • Definición y propiedades de la nueva transformada de Fourier fraccionaria F ά.
  • La transformada fraccionario de Fourier F ά. y la derivada de D ά β.
  • Aplicación de la transformada fraccionaria de Fourier.

Tesis (Doctorado en Ciencias Matemática).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010


Pérez, Ariene

Este estudio propone la operacionalización de una nueva disciplina en el campo de las Ciencias Sociales, nacida de la Andragogía y llamada Androergología. Ésta nace para llenar un vacío histórico que en materia de formación adolece el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar. Se presenta en primera instancia el cuerpo doctrinario de la Androergología que incluye: definición, postulados fundamentales, la metodología, el hecho androergológico y el perfil del Androergólogo. Se justifica el estudio esgrimiendo razones de tipo político-estratégicas, sociales, científicas, administrativas, importancia, conveniencia y pertinencia de la investigación. Se parte de la Teleología de la Androergología, así como también su axiología. Este estudio se caracteriza por ser una investigación aplicada, circunscrita al paradigma cualitativo. El método utilizado es el método hermenéutico dialéctico. La aproximación a la realidad se hizo a través de encuestas no estructuradas y entrevistas personales grabadas dirigidas a los microempresarios seleccionados. La interpretación hermenéutico dialéctica de la información recopilada arrojó resultados importantes en materia de necesidades de formación en este sector. Este análisis fue hecho a la luz de los seis pasos sugeridos para el método hermenéutico-dialéctico por Martínez (1999). Con los resultados se procedió al diseño de una propuesta para el Programa de Formación Androergológico contextualizado para el sector microempresarial. Es el aporte que la Androergología le da al sector y propone que sea la Universidad Nacional Experimental de Guayana la institución administradora y ejecutora de dicho Programa.

  • Enunciado general del objeto de estudio: la Androergología.
  • Definición de la Androergología.
  • Funcionalidad de la Androergología.
  • Sector microempresarial.
  • Necesidad de operativizar la Androergología en la realidad microempresarial.
  • Justificación del estudio.
  • Viabilidad, científica, teórica, empírica y metodológica del estudio.
  • Elementos metodológicos y operativos del estudio.
  • Elementos filosóficos y epistemológicos del estudio.
  • Teorías que fundamentan la Androergología: otras ciencias.
  • Situación contextual del estudio: estado del arte.
  • Verificación empírica del estudio contacto con la realidad.
  • Inferencias teórico-empíricas del estudio.
  • Aporte de la Androergología al sector microempresarial.
  • Programa Androergológico de Formación para el Sector Microempresarial (PAFMI).

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2001


Vas Medina, Carmen

El objetivo principal de la investigación llevada a cabo fue la generación de un modelo teórico-metodológico para la enseñanza de la escritura, dirigido a profesores de educación superior. Este estudio se origina como respuesta a la problemática frecuentemente manifestada por esta población con respecto al dominio de la competencia escritural de parte de los estudiantes, por otro lado, a la solicitud de propuestas didácticas concretadas que integren todos los factores implícitos en su enseñanza y aprendizaje. La generación del modelo se apoya en el enfoque epistemológico racionalista intersubjetivo y crítico, que partió del estudio del contexto de enseñanza de la escritura para luego formular una serie de interrogantes que condujeron a un análisis crítico y comparativo de teorías y modelos lingüísticos-congnitivos y pedagógicos vinculados con el proceso escritural. La encuesta, la observación y el análisis de contenido posibilitaron la recolección y análisis de los datos obtenidos a través de hechos empíricos y del proceso de validación de expertos. Como respaldo teórico de este estudio se encuentran los modelos de Flowers y Hayes, Bereiter y Scardamalia, Candlin y Hyland y Grabe y Kaplan, además de enfoque pedagógicos contemporáneos que soportan la producción de la tendencia pedagógica. Nociones como competencia comunicativa, contexto, metacognición y escritura espistémica fueron analizadas bajo la óptica de diversos autores, dentro de los cuales destacan Flórez, Marín y Carlipo. El modelo generado comprende tres partes: una tendencia pedagógica, la propuesta teórica y la metodología. La premisa fundamental de este modelo, se sintetiza en una propuesta de enseñanza de la escritura integrada e interactiva, reflexiva y reguladora de factores lingüísticos, procesuales, sociales y didácticos-estratégicos con función epistémica.

  • El enfoque comunicativo funcional y la competencia comunicativa.
  • Tendencias y modelo pedagógico.
  • El modelo pedagógico.
  • Una visión de la didáctica en la enseñanza de la escritura.
  • La escritura como proceso.
  • El modelo de Flower y Hayes.
  • El modelo de Bereiter y Scardamalia.
  • El modelo de Beaugrande y Dressler.
  • El modelo de Candlin y Hylland.
  • El modelo de Grabey y Koplan.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • La metacognición: el proceso de reconocimiento y aceptación del escritor.
  • Tendencia psicosociolingüística .
  • Modelo estratégico de Van Dijk y Kintsch.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • Tendencias integradoras: lectura y escritura desde una visión psicosociolingüística.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • Tendencia lingüística.
  • La coherencia.
  • La cohesión.
  • La progresión temática.
  • Textos expositivos-explicativos.
  • Textos argumentativos.
  • El contexto: factor de producción textual.

Tesis (Doctorado en Ciencias Humanas).—Universidad del Zulia (LUZ), 2011


Paletta Nannarone, Mauricio

En la gran familia de aplicaciones distribuidas, los sistemas colaborativos se distinguen por el hecho de que los nodos que forman parte del entorno, pueden tener la intención de trabajar juntos para el cumplimiento de tareas que se originan de alguno de estos nodos. El intercambio de información, el intercambio de solicitudes, el control de unos sobre otros y el intercambio de recursos computacionales son algunos ejemplos de procesos que pueden ser parte de las tareas que los nodos en este tipo de sistemas tengan la intención de buscar o dar colaboración al respecto. Sin embargo, el éxito del logro de la colaboración previamente mencionada, entendiéndose por éxito obtener una mayor calidad en los resultados (eficacia), así como también resolver la tarea en tiempos adecuados (eficiencia), depende de varios factores que tienen que ver principalmente con la forma en la cual el entorno está en un momento dado, así como también dar respuesta a preguntas como ¿con quién colaborar? y ¿cómo colaborar? Con el fin de abordar las necesidades para un entorno distribuido colaborativo, varias propuestas se han presentado para cubrir problemas específicos como por ejemplo la comunicación entre los nodos, mecanismos de exclusión mutua, la distribución de actividades y el balanceo de carga. Si bien es cierto que la mayoría de estas propuestas muestran ser eficientes y/o eficaces en la problemática particular que abordan, varias de ellas, por no decir todas, no consideran la experiencia de colaboraciones llevadas a cabo en el pasado como estrategia de aprendizaje para predecir mejores condiciones de colaboración en el futuro. En este sentido, el objetivo principal de esta investigación se centra en el diseño de un modelo de aprendizaje para entornos distribuidos colaborativos con el propósito de alcanzar valores adecuados de eficiencia y eficacia relacionados con el proceso colaborativo llevado a cabo entre los nodos de este tipo de sistemas. Para satisfacer con este objetivo se propone el modelo AMBAR (Awareness-based learning Model for distriButive collAborative enviRonment). Un primer resultado a obtener en el logro de este objetivo, tiene que ver con la asociación del modelo con un sistema multi-agente y, de allí, la definición de una arquitectura para agentes inteligentes que permita soportar el modelo. Un segundo aspecto está relacionado con identificar aspectos relevantes que, en el dominio de los sistemas colaborativos, se le ha dado al concepto de awareness of interaction y, como consecuencia de esto, realizar una representación de las colaboraciones basado en este concepto. Finalmente, esta investigación incluye un planteamiento de estrategias basadas en técnicas heurísticas para abordar algunos aspectos relacionados con el modelo de colaboración, en particular el que tiene que ver con el aprendizaje. Cabe mencionar que, como parte del modelo propuesto, la investigación incluye: 1) un protocolo de comunicación entre los agentes inteligentes que soporte las necesidades del modelo; 2) un mecanismo de exclusión mutua para sincronizar el uso de la data compartida entre los agentes y 3) un mecanismo de negociación entre agentes para situaciones en las cuales la colaboración presenta dificultades de ser alcanzada. Por un lado, la validación funcional presentada muestra que el modelo tiene aplicabilidad en una variedad de problemas de diversa índole. Por otro lado, los resultados de la validación experimental no sólo indican que el modelo es capaz de satisfacer un alto porcentaje de los requerimientos de colaboración originados por los nodos de un sistema distribuido, sino que además, la eficacia y eficiencia del modelo muestran una tendencia a mejorar gracias a las habilidades de aprendizaje sobre la experiencia de colaboraciones pasadas que se ha incorporado al modelo.

  • Marco conceptual.
  • Sistemas distribuidos colaborativos.
  • Agentes inteligentes y sistemas multi-agente.
  • Estrategias heurísticas utilizadas en el modelo.
  • Estrategias de documentación utilizadas.
  • Estado del arte.
  • Relativos a arquitecturas para agentes inteligentes.
  • Relativos a sistemas distribuidos colaborativos.
  • AMBAR: un modelo de aprendizaje para entornos distribuidos colaborativos.
  • SOFIA: una arquitectura para agentes inteligentes en entornos colaborativos.
  • Colaboración en entornos distribuidos.
  • Aprendizaje de colaboraciones.
  • Validación del modelo.
  • Validación funcional: casos de uso.
  • Validación experimental.

Tesis (Doctorado en Informática).—Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2010


Di Gravia, Ana Rosa

La investigación realizada tiene por objetivo terminal explicar los aspectos lógico-lingüísticos y  epistemológicos implícitos en el Problema Científico, tanto en el sentido de proceso (diseño y  formulación) como en el sentido de dato terminal (enunciado) en los contextos investigativos. Esta investigación concibe el problema científico como un hecho lógico-lingüístico, como un hecho  epistemológico y metodológico y lo analiza en su dimensión empírica, teórica, metodológica y textual. Este estudio se realizó sobre la base del enfoque epistemológico del Racionalismo, al cual va ligado el método deductivo, caracterizado por razonamientos encadenados. El tipo de investigación empleada es la teórica-explicativa. El objetivo terminal enmarca su justificación a partir del análisis de los procesos de Investigación a través del Modelo de Variabilidad de la Investigación (MVI), planteado en LINEA-i. Este objetivo cobra relevancia como consecuencia de una necesidad de conocimiento insatisfecha sobre la base del MVI. Además, en el marco de la LINEA-i, donde se inscribe la investigación, la necesidad no había sido cubierta.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR), 2006


Viera, Aixa

Esta tesis doctoral es la continuación y profundización teórica de un trabajo investigativo que se viene desarrollando desde 1994 en el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní. El primer aspecto que se aborda es una fundamentación filosófica en la cual se explica la teleología de la investigación, o la creación de un programa cuyo fin último es lograr que cada individuo reciba una ganancia acorde con su esfuerzo productivo; la ontología o razón de ser, que se identifica como la potenciación de las habilidades individuales mediante un cambio de estructuras mentales en una comunidad de semejantes; la axiología para identificar los valores que se desarrollarán con el programa; la ética mediante la cual se asigna la denominación de bueno al proceso de conformar comunidades socioproductivas; y la epistemología desde la sustentación de la Teoría General de Sistemas y la complejidad circular de Morin. En el enunciado holopráxico se describe la importancia del Androergólogo, y se presenta una discusión sobre la generación del conocimiento en ese individuo que se identifica como sujeto epistémico. El desarrollo del trabajo se vertebró sobre conceptos y resultados empíricos acerca del objeto de estudio, la microempresa y el microempresario, las comunidades socioproductivas y el constructivismo. En la Epistemetodología se destaca la presentación sobre la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; y por este motivo se presenta una triangulación ecléctica conformada por los resultados de trabajos de campo que permiten sustentar el conocimiento empírico del objeto de estudio, el análisis hermenéutico - dialéctico realizado a entrevistas efectuadas a formadores de microempresarios; y, finalmente, se contrastan los constructos teóricos mediante una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. Los resultados obtenidos de los tres métodos presentan un hilemorfismo epistemetodológico que conforma la postura doctoral y se integran en una propuesta para su aplicación mediante un Programa de Formación de Androergólogos.

  • Fundamentación filosófica.
  • Ontología de la investigación.
  • Teleología de la investigación.
  • Axiología de la investigación.
  • Ética de la investigación.
  • Epistemología de la investigación.
  • Enunciado holopráxico de la investigación.
  • La importancia del Androergólogo.
  • Discusión epistemológica de la situación a resolver.
  • El contacto con la teoría.
  • Antecedentes de la investigación.
  • La microempresa objeto de estudio.
  • Comunidades socioproductivas.
  • Androergología.
  • Constructivismo.
  • Epistemetodología.
  • Presentación.
  • Diseño de la investigación.
  • Objetivos de la investigación.
  • El contacto con la realidad empírica.
  • Conocimiento de los sujetos.
  • Análisis hermenéutico dialéctico.
  • Análisis cuantitativo.
  • A manera de reflexión final en cuanto a los resultados.
  • Propuesta: el Programa de Formación de Androergólogos.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia, 2002


Espinoza González, Luis José

El comunitarismo tiene su eje de reflexión, y no es otro que su relación entre la persona y la comunidad. Las personas, actuando con su autonomía y Iibertad que las hace auténticas, y la comunidad hacia el logro de la justicia como propósito. Hasta el momento la acción comunitaria ha venido siendo intentada como medio utilitario para resolver la agenda social y la economía de una sociedad, pero poco considerada como alternativa hacia un liderazgo competitivo de las universidades del país. El diagnóstico descubre un problema de calidad educativa que se ha hecho eterno, pero que requiere propuestas innovadoras para hacer de las universidades, más eficiente en la formación profesional, menos burocrática y mayor pertinencia social en su oferta académica. El objetivo principal de este trabajo, es presentar un Modelo de participación de carácter polisémica, fundamentado en la fuerza socio-política de la teoría del comunitarismo, la responsabilidad social, la cooperación, y el liderazgo de servicio, todas ellas afianzadas en la teoría central que sustenta al Modelo: Teoría Cliente-Proveedor, asumida como analogía desde el campo empresarial-productivo. Se adopta el paradigma de la modernidad, mientras el método cuanti-cualitativo es el apropiado al lado de una Investigación Crítica como metodología alternativa. La gestión del Estado, como generador de políticas públicas educativas, siempre ha sido tímida y desarticula. Es una disociación que tiende el escenario que el presente trabajo pretende resolver. El Modelo define estrategias exitosas en la medida que esa participación logre una verdadera sinergia y sincronía, en su relación con los principales actores actuantes: Sector productivo, comunidades locales y educación Media. Entre las conclusiones del trabajo se citan: 1) La universidad desaprovecha el comunitarismo como vía para lograr su misión social. 2) La participación, desde la universidad, no se asume en función de un mejor nivel de vida de la población. 3) La responsabilidad social universitaria se hace dificultosa al momento de conformar equipos de cooperación que la vincule con su entorno.

Tesis (Doctorado en Educación).-- Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Hernández Rivero, Brencis

La investigación tuvo como propósito generar un corpus teórico sobre la formación universitaria en turismo desde la óptica empresarial, docente, institucional y gremial en el estado Bolívar. Los niveles ontológicos, epistemológicos y metodológicos para la investigación se aplicaron hacia unas aproximaciones teóricas consecuencias de los procedimientos de un paradigma cualitativo; con el empleo del método fenomenológico- hermenéutico. La selección de los actores sociales, se hizo con el criterio de que sean docente, empresario, representante institucional y gremio con amplios conocimientos y experiencia sobre las competencias del egresado profesional en turismo y del desempeño laboral. Se empleó la entrevista en profundidad diseñada por Dolbeare y Shuman, citados por Seidman (1998), para configurar las categorías. La investigación estuvo sustentada en teorías sobre la formación, la transdisciplinariedad y la calidad en turismo. Este estudio se inscribe dentro de la línea de investigación de Educación para la Participación y Protagonismo Social. Se busca desde la mirada de los docentes, empresarios, representantes institucionales y gremios ver el interior y desempeño de los profesionales, para construir teorías sobre su formación, a partir de las demandas de saberes, habilidades y destrezas de estos tiempos que respondan al contexto social en el estado Bolívar. Se proponen acciones de compromiso por medio de esquemas teóricos para: el rediseño curricular, la interacción de los actores en el proceso y las prácticas de formación en turismo.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).-- Universidad "Fermín Toro" (UFM), 2010


Gómez Hernández, Marian

La presente Investigación tiene como propósito desarrollar un modelo de evaluación de la Gestión del Conocimiento (GC) en empresas de manufactura, para medir las variables asociadas al conocimiento organizacional, con la finalidad de explicar su contribución en la organización, tenga o no explícitamente implantado un modelo de GC. Esta investigación pretende hacer una contribución a la GC presentando un modelo más técnico y científico, para dejar atrás los modelos teóricos y filosóficos. La nueva era de la economía requiere que se demuestre en términos de resultados la aportación de la GC en las empresas. Se parte de la premisa: “lo que no se puede medir no se puede gestionar”, es decir, no se puede gestionar el conocimiento sin contar con un modelo que permita valorar los diferentes procesos por los que pasa el conocimiento en las empresas y expresarlo en ventajas competitivas. El estudio se inscribe en la modalidad de investigación de campo, de carácter explicativo. Permite evaluar la GC en empresas de manufactura en dos fases. En la primera fase se determina la situación inicial de la GC por medio de un análisis descriptivo y factorial, encontrando la relación entre las 53 variables del modelo, con el objetivo de determinar sus características y los elementos con mayor incidencia. En la segunda fase se evalúan las estrategias de la GC en la organización, a través de la integración de un sistema de indicadores en todos los elementos del modelo, utilizando el software de simulación Bitam Stratego. Se establece la relación causa-efecto entre los indicadores intangibles (relacionados con los procesos de conocimiento) y los tangibles (establecidos en la gestión habitual en las empresas de manufactura). La aportación fundamental de esta investigación se centra en el desarrollo de un Modelo de Evaluación de la GC para Empresas Manufactureras KME (Knowledge Management Evaluation), constituido por cinco módulos:crecimiento del conocimiento, proceso de desarrollo del conocimiento, aporte de la CC al cliente, impacto de la GC en los resultados e indicadores del modelo, todos relacionados entre sí, con funciones independientes. Este modelo permite evaluar las variables de la CC, relacionar su efecto en los procesos internos de manufactura, y finalmente evaluar los resultados para los clientes y el impacto en los resultados del negocio. Lo novedoso del Modelo KME es la incorporación de 30 indicadores inéditos en los diferentes procesos que atraviesa el conocimiento: creación, adquisición, localización, estructuración, almacenamiento, transferencia, difusión, aplicación y medición. Con ello se establece la relación de estos nuevos indicadores del conocimiento con los indicadores tradicionales de gestión de los procesos básicos de las empresas de manufactura (operaciones, innovación y atención al cliente), Para ello se utiliza el software de simulación Bitam Stratego y se obtiene finalmente la calificación global de la empresa en una escala de 1 a 10 puntos, en función de la aportación de la GC a los resultados. El modelo KME también permite demostrar la contribución del conocimiento como activo intangible capaz de generar ventajas competitivas para las organizaciones. Asimismo, se comprueba la importancia de que los procesos relacionados con el conocimiento estén convenientemente gestionados ya que impactan en forma directa con los procesos básicos de las empresas de manufactura. El modelo se aplicó en la empresa manufacturera de aluminio primario la CVG Venalum, ubicada en la región Guayana, Venezuela, donde se demostró la relación directa de los procesos de conocimiento (módulo de creación del conocimiento) con los resultados de la empresa. La calificación global obtenida fue de 7,7 puntos en base a 10 puntos, lo que se traduce en que no se está cumpliendo con las metas propuestas de rentabilidad, comprometidos por los indicadores de conocimiento: adquisición de conocimientos y apoyo de TIC, y en los procesos básicos de la empresa manufacturera (módulo: proceso de desarrollo del conocimiento). El indicador con mayor incidencia negativa es la falta de inversión en I+D+i realizada por la empresa. Como resultados de la evaluación de la situación inicial del análisis factorial se determinaron los diez factores con mayor incidencia en la GC de la empresa que son: 1) Adquisición del conocimiento, 2) Clasificación y almacenamiento, 3) Creación del conocimiento, 4) Remuneración, 5) Liderazgo, 6) TIC, 7) Eficiencia, 8) Percepción de la formación, 9) Motivación y 10) Participación en las decisiones. El Modelo KME desarrollado en esta investigación permite medir el impacto de la GC en los resultados de las empresas de manufactura de cualquier tamaño y sector, contribuyendo así a mejorar la competitividad, a través de la valoración de su activo más importante el conocimiento.

Tesis (Doctorado en ?).-- Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2009


Castillo Vallejo, Sandra Liliana

Con el propósito de vincular tres aspectos sumamente importantes, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), la Formación Docente y Desarrollo de la Investigación en el aula de clases cuando se enseña y aprende Matemática; en la Universidad Nacional Experimental de Guayana se hace necesario, diseñar, implementar y evaluar un programa de formación docente que permita desarrollar competencias investigativas en los docentes que cursan la Maestría en Ciencias de la Educación mención Enseñanza de la Matemática con el uso de las TIC de tal manera, que se pueda establecer la acción que el docente debe ejercer al momento de abordar el conocimiento profesional matemático en las aulas de clase. Se debe mencionar que el paradigma a seguir en esta investigación es el interpretativo crítico enmarcado en una metodología predominantemente cualitativa. La población objeto de estudio la constituye los estudiantes de la Maestría en Educación mención Enseñanza de las Matemáticas de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Las técnicas e instrumentos de recolección de información que se usaron son la entrevista y el análisis de cuestionarios. La estructura de esta investigación se presenta por capítulos, en el primero se hace el planteamiento del problema, además se formulan las preguntas de investigación y se señalan los objetivos, luego en el segundo capítulo se presentan los aspectos teóricos que sirven de sustento para desarrollar epistemológicamente esta investigación, los cuales están organizados en dos apartados, a saber: a) Vinculaciones entre Teorías Educativas de la Educación Matemática y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación que comprende la Teoría Antropológica de lo Didáctico y la Teoría de la Actividad b) Competencias Investigativas desarrolladas por Docentes de Matemática donde se inicia con una descripción de las competencias, luego se pasa de lleno a definir las competencias investigativas, en general, y las competencias investigativas del Docente de Matemática que utiliza TIC. Seguidamente se plantean los aspectos metodológicos, en el capítulo tercero, donde se detalla el tipo de metodología a emplear en consonancia con los objetivos planteados. En el cuarto capítulo se presenta el análisis de datos y el tratamiento de la información a fin de presentar los resultados. Es aquí donde se hace el detalle pormenorizado del desarrollo de las competencias investigativas. Finalmente se encontró que los participantes de la Maestría en Ciencias de la Educación mención Enseñanza de la Matemática presentan brechas entre el nivel esperado y el nivel real en el desarrollo de las competencias investigativas por lo que se sugiere un programa académico que permita a los estudiantes de la maestría solventar tal situación.

  • Vinculaciones entre teorías educativas de la educación matemática y el uso de las tencologías de  información y comunicación.
  • Teoría antropológica de lo didáctico.
  • Teoría de la actividad.
  • Competencias investigativas en educación.
  • ¿Qué se entiende por competencia(s)?
  • Competencias investigativas.
  • Competencias investigativas del docente de matemática que utiliza TIC.
  • Lineamientos y principios de las TIC en el campo educativo.
  • Incorporación de las TIC en la formación docente.
  • Estándares de referencia para la implementación de las TIC.
  • Lineamientos para el uso de las TIC como herramientas.

Tesis (Doctorado en Ciencias Humanas).—Universidad del Zulia (LUZ), 2001


González, Sonia

El estudió se planteó como objetivo general, evaluar las competencias específicas de los alumnos para un aprendizaje significativo de la asignatura práctica docente simulada en el laboratorio, que se ofrece en el programa educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Las competencias específicas fueron evaluadas desde tres dimensiones: cognoscitiva, actuacional y afectiva-motivacional, tomando en consideración el enfoque por competencias de acuerdo con Tobón, Delors, Le Boterf quienes conciben las competencias: aprender a conocer, hacer, ser y convivir, como las bases del aprendizaje para toda la vida. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica, así mismo fue necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que debieron adquirir los alumnos en las asignaturas Didáctica y Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, los cuales fueron analizados bajo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Adicionalmente se plantearon elementos teóricos que fundamentan el enfoque por competencias, tales como el Proyecto Tuning para América Latina 2004-2006. El tipo de investigación utilizada fue evaluativa, bajo un enfoque epistémico positivista, con diseño de campo, no experimental, transversal, con revisión bibliográfica. La población estuvo conformada por 624 alumnos distribuidos en las cuatro sedes de la UNERMB, Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande, Puertos de Altagracia. La muestra fue de 87 estudiantes. La información se obtuvo mediante una guía de observación, diseñada por la autora, conformada por 45 ítemes, con escala tipo Lickert, y 5 alternativas de respuestas que van desde excelente hasta insuficiente, validado por expertos y con una confiabilidad de 0,73. Los resultados permiten concluir que el 57,5% de los estudiantes poseen competencias específicas ubicadas en un rango de mediano a bajo, para adquirir un aprendizaje significativo en la asignatura Práctica Docente Simulada en el Laboratorio. Por lo que se recomienda adecuar los programas al desarrollo de competencias específicas, que permitan enseñar a pensar y actuar sobre contenidos de aprendizaje potencialmente significativo y contextualizado, para superar la mera adquisición de conocimientos memorísticos.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), 2010


Inojosa, Nelson

El objetivo principal de esta investigación es proponer el usa de la robótica y su aplicación en las carreras de ingeniería en universidades de la Región Guayana a través de la adaptación de materias básicas en el pensum de estudios. Para ello, se plantearon los siguientes objetivos específicos: A) Describir la situación actual de la robótica y su aplicación en las carreras de ingeniería en universidades a nivel Internacional, Nacional y Regional. B) Determinar si los estudiantes de las carreras de ingeniería en universidades de la región Guayana UNEG-UNEXPO, tienen conocimiento en el área de la Robótica. C) Determinar la necesidad que permita justificar la aplicación de la robótica en las carreras de ingenierías en universidades de la región UNEG-UNEXPO. La aplicación de la misma se hará mediante estrategias metodológicas que incluyan técnicas en el proceso de formación de nuevos conocimientos con el propósito involucrar a los alumnos de una manera directa en su formación académica. Para alcanzar estos objetivos se define el marco metodológica, el tipo de investigación que, según su alcance es descriptivo. Según su modalidad: un proyecto factible y según su estrategia, de campo. Así mismo, se explica el proceso de validación y confiabilidad de la encuesta elaborada. Por tal motivo, se considera de suma importancia la integración de nuevas tecnologías partiendo del uso de la robótica y su implicación en los espacios relacionados con las carreras de ingenierías en universidades de la Región Guayana, para de esta manera fortalecer aún más los conocimientos de la comunidad estudiantil integradas en estas áreas.

  • Robótica.
  • Robótica y la inteligencia artificial.
  • Técnicas de la inteligencia artificial.
  • Investigación y desarrollo en áreas de la IA.
  • Aplicación de la inteligencia artificial y su relación con la robótica.
  • Aplicaciones y usos de la robótica.
  • Clasificación según áreas de aplicación.
  • Objetivos de la robótica en el ámbito educativo.
  • Robótica y las nuevas tecnologías.
  • Relación de la robótica con otras áreas.
  • Evolución de la robótica industrial.

Tesis (Doctorado en Gestión Tecnológica).—Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2008