Sábado, 12 de julio de 2014
Tesis


Martínez Pestaña, Esperanza

El problema objeto de estudio de esta tesis es la formación, reduccionista disciplinar y monádica de los docentes de Educación Superior. Con el objetivo general de Construir un modelo de formación transdisciplinar para los docentes de Educación Superior, bajo el paradigma de la complejidad, en el marco de la sociedad del conocimiento. Con fundamento en el cognitivismo, el humanismo, la andragogia y la visión orgánica de la educación, inserta en el paradigma sociocrítico y con diseño no experimental, esta investigación sigue el método emergente con trabajo de campo. Para efectos de la construcción del modelo, la metodología utilizada fue el diseño de instrumentos, que se aplicaron a una muestra de informantes clave profesores de pregrado de la UNEG seleccionada de una población de docentes de Educación Superior del Distrito Caroní, pertenecientes al universo de docentes de Estado Bolívar. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de la Formación Transdisciplinar del docente de educación superior y el diseño del Modelo. Esta investigación permite establecer el basamento teórico epistemológico de la formación transdisciplinar; la pertinencia de la Educación Superior en el paradigma de la complejidad y las demandas que surgen de la sociedad del conocimiento en cuanto al quehacer del docente de Educación Superior. En las recomendaciones se propone: profundizar el tema de la transdisciplinareidad; incorporar la mayor cantidad de docentes al trabajo con la transdisciplina; incorporar al pensum de la carrera de educación de la UNEG, talleres o cursos que sensibilicen y promocionen en los futuros formadores las herramientas que le permitan el trabajo con la transdisciplina. Finalmente, como producto del estudio, se incorpora la Propuesta del Modelo para la Formación Transdisciplinar del docente de Educación Superior en el Marco de la Sociedad del Conocimiento bajo el paradigma de la complejidad.

  • Fundamentos filosóficos.
  • Fundamentos sicológicos.
  • Teorías educativas.
  • Bases epistemológicas.
  • Paradigma socio-crítico.
  • Paradigma emergente.
  • Escenarios en que se centra la investigación.
  • Educación superior.
  • Sociedad del conocimiento.
  • Paradigma de la complejidad.
  • Complejidad, conocimiento y educación.
  • Transdisciplinariedad y formación transdisciplinar.
  • Formación transdisciplinar.
  • Formación docente desde la perspectiva humanista.
  • Referencias que sustentan la investigación.
  • Origen de la institución universitaria y su devenir.
  • Andragogía.
  • Docentes de educación superior.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Prada de Olivo, Luz Marina

En la sociedad digitalizada los docentes universitarios enfrentan un reto: sus estudiantes son nativos digitales, mientras ellos son inmigrantes en adaptación a las TIC sin una formación sistemática al ejercer docencia con adultos sin considerar su tipología y condiciones de aprendizaje desde la perspectiva andragógica. Esta investigación se inicia con un diagnóstico donde se demuestra pocas competencias TIC y escasa aplicación de estrategias andragógicas por parte de los docentes universitarios en sus actividades académicas. El objetivo es diseñar un modelo andragógico basado en competencias TIC para docentes universitarios, como preámbulo hacia la ciberdidaxia, con la intención de mejorar el desempeño docente con herramientas, estrategias didácticas digitalizadas bajo principios y modelos andragógicos. La metodología usada fue la sociocrítica con un enfoque de investigación acción de fases cíclicas, análisis hermenéutico, crítico y cuantitativo. Para el análisis teórico se asumen postulados y conceptos de Knowles (1970); Adam (1987) y Sebastián (1994) sobre andragogía. Para las competencias TIC se tomaron lineamientos de la UNESCO (2008), Cebrián (2002); Castell (2005); Sánchez (2006); Cabero (2007); Tobón (2005) y Arias (2006). Se utilizaron instrumentos para recolección de datos: encuestas, observación y discusiones guiadas, en el proceso descriptivo exploratorio. A los resultados obtenidos se le aplicó la técnica de triangulación para derivar fundamentos teóricos para el diseño del modelo andragógico basado en competencias TIC, con soporte en redes de comunicación virtual. Este resultado se considera un preámbulo hacia la ciberdidaxia. Entre los aportes de esta investigación caben destacar: modalidades de aprendizajes multidácticos, integración de la autodidaxia, sociodidaxia y heterodidaxia a la ciberdidaxia para el saber ser y el saber hacer del docente en el desarrollo de competencias TIC, el aprendizaje autónomo y la aplicación de métodos andragógicos en la docencia universitaria.

  • Andragogía.
  • Definiciones de andragogía.
  • Modelo andragógico de Knowles.
  • Modelo andragógico de Adam.
  • Modelo andragógico de Díaz.
  • Competencias TIC.
  • Competencias.
  • Definiciones de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Tecnologías de información y comunicación (TIC).
  • Definiciones de las TIC.
  • Sociedad de la información y del conocimiento.
  • Las TIC en la docencia universitaria.
  • Software educativo.
  • Competencias TIC.
  • Definiciones de competencias TIC.
  • Tipos de competencias TIC.
  • Docente universitario.
  • Definiciones.
  • Perfil del docente universitario.
  • Características.
  • Docencia universitaria y globalización.
  • La complejidad en la docencia universitaria.
  • Innovación como cambio educativo.
  • Tendencias de la docencia universitaria.
  • Ciberdidaxia.
  • Definición de ciberdidaxia.
  • Concepciones de la didáctica.
  • Corrientes de la didáctica.
  • Teorías del aprendizaje que fundamentan a la ciberdidaxia.
  • Didáctica multimedial.
  • Generaciones de los medios tecnológicos en la didáctica multimedial.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2010


Gómez S., María

El presente estudio tuvo como propósito la formulación de lineamientos estratégicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentándose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigación se ubicó en el paradigma positivista con metodología cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalización Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableció a través del juicio de expertos y del análisis discriminante por ítem. Para la confiabilidad se aplicó la división por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a través del análisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepción de la RSU como compromiso ético, seguida por la RSU como Filantropía y Extensión Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo además, alta presencia de los indicadores que señalan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinión de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formación para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la población, siendo recomendable también continuar la investigación desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de interés; así como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigación y extensión.

  • Formación del profesor universitario.
  • Responsabilidad social universitaria: un poco de historia.
  • Diferentes concepciones de la responsabilidad social universitaria.
  • Impactos de la responsabilidad social universitaria.
  • La cultura de responsabilidad social dentro de la universidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011


D'Aubeterre Alvarado, Luis Alberto

El objetivo general de este estudio fue describir, analizar e interpretar el proceso psicosocial de construcción del sentido común y de la cotidianidad en Ciudad Guayana, a partir del análisis de las creencias y configuraciones ideológicas y mitológicas registradas en las produccio­nes discursivas: de los ciudadanos (discurso vivo), de las instituciones oficiales (discurso oficial) y de la prensa escrita (discurso público). Algunos supuestos teóricos asumidos son: 1) El discurso es una práctica psicosocial de tipo fundacional: funda la realidad de la cual habla, pero esto no significa reducir la realidad a lo que este dice de ella: 2) el sentido común es una dimensión transdiscursiva y un proceso-producto de hermenéutica social que permite generar "verdades" y conocimientos prácticos para dar sentido a la realidad. El diseño metodológico fue de campo, exploratorio-descriptivo e interpretativo, de tipo cualitativo-etnográfico, para abordar en profundidad aspectos de una realidad psicosocial irrepetible, sin representatividad muestral. Se empleó una triangulación metodológica que implicó: a) observación directa en espacios públicos; b) grupos focales; c) entrevistas semi-estructuradas extensas; d) análisis de artículos de opinión, documentos y publicidad oficiales. La técnica básica fue el análisis del discurso, resultante de la síntesis metodológica de dos modelos lingüísticos (Bolívar, 1994 a­-b; y van Dijk, 1993-94). Hubo dos categorías de participantes voluntarios: a) los de los grupos focales (120 aprox.) y b) los entrevistados (4). Los resultados del estudio permitieron: 1) conocer, analizar e interpretar las creencias contradictorias y las configuraciones ideológicas y mitológicas emitidas por los tres discursos considerados, sobre la ciudad, sus habitantes, sus instituciones y sus Empresas Básicas; 2) proveer a los entes decisores locales y regionales de un conocimiento generado desde el sentido común de los ciudadanos; 3) avanzar en la formalización teórico-metodológica de una teoría psicosocial discursiva de la realidad cotidiana.

Trabajo de grado (Doctorado en Psicología. Mención Psicología Social).—Universidad Central de Venezuela (UCV), 2000


Gittens, Yelitza

La presente investigación tuvo la finalidad generar un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt. El estudio se imprimió bajo el paradigma cualitativo bajo el método hermenéutico dialéctico interpretativo. El escenario estuvo conformado por el Liceo Bolivariano “Alejandro de Humboldt”. Los informantes claves con el objeto de obtener una mayor contextualización de la realidad objeto de estudio: enseñanza de la historia: tres (3) estudiantes de 5to año de diversificado, identificados como Informante 1 (Est. 1), informante 2 (Est. 2), informante 3 (Est. 3), y 2 docentes de historia, identificados como informante 4 (Doc. 1) e informante 5, (Doc. 2). La técnica de recolección de información fue: la entrevista, y la revisión documental. El instrumento utilizado para ello una guía de entrevista y el diario de campo. Para la interpretación de los datos de este estudio, en torno a la unidad de análisis, se aplicó la técnica de la triangulación de fuentes y teórica. La validez de la investigación se obtuvo a partir de la constrastación de sus resultados con la teoría, y la devolución sistemática de las entrevistas a los informantes, los resultados del estudio evidenciaron que no se utiliza la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, pues, se continúa con una educación tradicionalista, poco motivadora de los estudiantes, lo que conllevó a crear un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, con la vertiente de crear una unidad curricular en educación secundaria que permita que los estudiantes se apropien de forma creativa de este aprendizaje.

Tesis (Ciencias de la Educación).-- Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales "Rómulo Gallegos" (UNERG), 2011


Graterol Leal, Leiddy Mariely

La presente investigación se inscribirá en la modalidad de Proyecto Factible. Ésta enmarcada por un diseño de tipo no experimental y de campo-descriptivo, tiene como propósito diseñar un Plan de Acción para el Fomento de Actividades Socioproductivas, a través de los Consejos Comunales registrados ante la Coordinación de Fundacomunal del Estado Yaracuy. Año 2010. Conducente ha impulsar la autogestión en las comunidades y la productividad económica, y así contribuir al desarrollo nacional; de allí la finalidad de la investigación, donde se obtendrán datos mediante la aplicación del instrumento de recolección de datos, que se ejecutará a través de la técnica de la encuesta con un cuestionario tipo dicotómico cerrado en la escala de Liker, conformado por 10 ítems. La muestra estará conformada por 92 usuarios de la población objeto de estudio, la cual representa el 77,31 % de la población, la cual es de 119 Consejos Comunales (se tomó como referencia 2 municipios, San Felipe e Independencia). Del análisis de los resultados se evidenciará el porcentaje de los usuarios de la población objeto de estudio. Por tal razón se recomendará el diseño de un Plan de Acción que aboque su actuación a la motivación, formación y la asesoría técnica, de los proyectos socio-productivos.

Trabajo de grado (Licenciatura en Economía Social).—Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional, 2010


Alarcón, Constanza

En las Instituciones de Educación Universitaria se ha generado un replanteamiento de sus diseños curriculares; cónsonos con las teorías y enfoques educativos que vinculan la ciencia y la tecnología con el desarrollo de la dimensión humana, para lograr un egresados con características, necesidades y expectativas de formación diferente; lo cual involucra el desarrollo de nuevas competencias que le permitan una inserción en la sociedad como un profesional integral. Los resultados de diversos estudios sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales en estudiantes de diferentes niveles de educación, evidencian deficiencias al respecto, en el sistema educativo. El objetivo general de la investigación, fue diseñar un modelo transdisciplinario fundamentado en el ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias y la formación en valores de los estudiantes universitarios. El paradigma adoptado fue el sociocrítico, el método dialógico, el tipo investigación acción, y el diseño documental y de campo. La muestra consistió en 30 estudiantes de una sección del proyecto de carrera Educación Integral, además de 10 informantes clave, los cuales estuvieron conformados por autoridades de la universidad, profesores de otras universidades y personal directivo de algunos clubs de ajedrez. La información recogida con un cuestionario que se administró a estudiantes, dos test y un plan de intervención, acompañado de una entrevista a los informantes clave. El resultado fue un modelo que puede ser aplicado en las Institutciones de Educación Universitaria, para que en función del ajedrez, los estudiantes alcancen el logro de las competencias generales y específicas que requiere la sociedad actual. Se recomienda utilizar el modelo para incluirlo en el diseño curricular de las universidades del país.

  • Teorías cognitivas sobre los procesos de aprendizaje.
  • La educación.
  • La enseñanza.
  • El aprendizaje.
  • Niveles básico de aprendizaje.
  • J. Piaget.
  • D. Ausubel.
  • L. Vygotsky.
  • El socioconstructivismo o constructivismo social.
  • Principios del constructivismo social.
  • El docente constructivista.
  • J. Bruner.
  • Teoría humanista.
  • Teoría de A. Maslow.
  • Teoría de K. Rogers.
  • Formación de valores en la educación universitaria.
  • El ajedrez como estrategia lúdica.
  • Enfoques del ajedrez.
  • Habilidad cognitivas que se desarrollan en el ajedrez.
  • El conexionismo.
  • Valores y competencias que se fomentan con el ajedrez.
  • Bases conceptuales.
  • La transdisciplinariedad en la educación universitaria.
  • Desarrollo de habilidades cognitivas y competencias en la educación universitaria.
  • Fomento de valores en la educación universitaria.
  • Ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo cognitivo, competencias y el fomento de valores en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Avendaño, Ítalo

Esta investigación se centró en los actos de evaluación en la función docente como objeto de estudio. Para abordarlo se procedió a realizar un análisis del mismo en la Unidad Educativa Nacional Guayana, a fin de comprenderlos en toda su complejidad, conformar las categorías básicas y realizar aproximaciones teóricas. La tesis central indica que cuando un docente se comunica con sus estudiantes dentro del aula de clases produce actos de evaluación verbal y gestual, ocasionando exclusión o inclusión de los alumnos en su proceso formativo. En los referentes teóricos sobre la función docente se presenta una revisión y análisis de los enfoques: filosófico: materialismo, idealismo y dualismo; teológico: razón y fe; pedagógico: humanismo, naturalismo y experiencial y lo psicológico: conductual, cognitivo y sociocultural. Posteriormente, lo referido a la evaluación de los aprendizajes en el aula, se trató en un análisis realizado desde la primera a la cuarta generación, de igual manera, se mencionan algunas investigaciones previas, los procesos comunicativos en atención a acciones verbales como gestuales y para cerrar la evaluación en Venezuela. El enfoque epistemológico se construye sobre el postpositivismo, la complejidad y la teoría crítica que se soporta en la unidad del sujeto con el objeto de estudio. Siguiendo el enfoque enunciado emergieron los postulados epistemológicos asociados a la complejidad, inconmensurabilidad e irrepetibilidad y la incondicionalidad de los actos de evaluación. De acuerdo con el enfoque y postulados epistemológicos la metodología empleada fue la hermenéutica-dialéctica con apoyo en la estadística. En tal sentido se aplicó un cuestionario, una entrevista semiestructurada y video grabaciones a cada maestra analizada, un sociograma a los alumnos y un cuestionario a los representantes. Los resultados revelaron, la presencia de actos de evaluación verbal y gestual excluyentes y/o incluyentes en la función docente en atención al aprendizaje de conceptos o comportamientos de los alumnos con efectos en sus relaciones interpersonales, de allí surgieron las aproximaciones teóricas a los actos de evaluación presentes en los procesos comunicativos en la función docente desde una perspectiva integradora compleja.

  • Referentes teóricos para el estudio de los actos de evaluación en la función docente.
  • Función docente en la filosofía de la antigüedad.
  • El papel de la teología en la función docente.
  • La corriente pedagógica en la función docente.
  • El aporte de la psicología a la función docente.
  • Reseña histórica, filosófica y teórica sobre la evaluación.
  • Evaluación precientífica.
  • Evaluación moderna o científica y postmoderna.
  • Evolución histórica y legal de la evaluación en Venezuela.
  • Evaluación en la época de la colonia.
  • Evaluación de la época moderna.
  • Los procesos comunicativos y reflexivos en la concepción de la evaluación postmoderna o de cuarta generación.
  • Algunas investigaciones relacionadas con la comunicación dentro de la escuela.
  • La complejidad desde la antigüedad hasta la postmodernidad.
  • Algunas reflexiones sobre la evaluación, función docente y los procesos comunicativos en una perspectiva compleja.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2009


Bermúdez Antúnez, Stiward Jefrey

La presente investigación estuvo orientada a determinar el perfil académico-profesional de egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo basado en competencias desde la perspectiva del Proyecto Tuning, respondiendo así a las demandas de la realidad social y deportiva. De igual forma, se pretendió establecer las competencias específicas del área entrenamiento deportivo. Para la sustentación teórica se asume lo planteado por el Proyecto Tuning (1999), Peñaloza (2003), Tobón (2006), Canquiz e Inciarte (2007), Verkhoshanskyi (2002), Cagigal (1979) y Bompa (1994). La metodología sustentada a través del paradigma positivista, se tipificó como una investigación descriptiva, explicativa, con un diseño no experimental, transeccional, de campo. La población estuvo conformada por 22 estudiantes de Educación Física y Deportes de LUZ, 105 entrenadores deportivos que laboran en el IRDEZ, 10 profesores universitarios de la licenciatura de Educación Física de LUZ y 25 instituciones empleadoras. Para la construcción de las posibles competencias específicas se aplicó el método Delphi a 12 expertos. Se construyó un cuestionario de 50 reactivos para la recolección de la información necesaria. Fue validado a través de juicio de siete (7) expertos, y la confiabilidad se logró a través del método Alfa de Cronbach arrojando un resultado de 0, 81. Para el análisis se utilizó la varianza de un factor (ANOVA), para establecer si existían diferencias significativas. Los resultados muestran que todas las competencias genéricas (27) propuestas por el Proyecto Tuning y las 23 competencias especificas sometidas a consideración en los diferentes grupos de encuestados, fueron consideradas muy necesarias En conclusión el perfil académico-profesional del egresado de la licenciatura en Entrenamiento Deportivo desde la perspectiva del Proyecto Tuning esta diseñado bajo un enfoque integrador, humanista, con pertinencia social, estando conformado por 50 competencias (27 genéricas y 23 especificas) además se contempla las competencias sobre los pilares del hacer, conocer, ser y el convivir. Se recomienda a las comisiones de currículo considerar las competencias presentadas para la construcción del perfil académico-profesional diseñado, como fundamento para el proyecto de creación de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo a nivel regional.

  • La formación basada en competencias.
  • El perfil en la teoría curricular.
  • Metodología para la elaboración de competencias y perfiles.
  • Fuentes históricas en la construcción del concepto de competencia.
  • Estructura conceptual de las competencias.
  • Clasificación de las competencias.
  • El Proyecto Tuning.
  • Formación basada en las competencias del profesional en el área de entrenamiento deportivo con miras al nuevo milenio.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Dr. "Rafael Belloso Chacín” (URBE), 2008


Castellanos Gómez, Rebeca

La investigación partió del siguiente problema científico: ¿Qué sustento teórico-metodológico debe tener una alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión? Se generaron dos objetivos generales: 1.- Sustentar al Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” como alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión. 2.-Valorar el desarrollo de la autovaloración, la motivación profesional, las habilidades comunicativas y la tendencia en el funcionamiento de la personalidad en el ejercicio de la profesión en maestros de dicha escuela durante su participación en el Curso “Aprender a Ser en la práctica docente”. El sustento teórico está dado a partir del Enfoque Histórico Cultural del Desarrollo Humano (Vigotsky) al cual se integró la concepción de la Formación Docente como Situación Social de Desarrollo Profesional del maestro, los postulados de Morin sobre la concepción del hombre y su educación como ser complejo, y los planteamientos de la UNESCO para el desarrollo del Ser del Informe “La educación encierra un tesoro” (1996). Esta integración constituye la plataforma teórica-metodológica en la cual se sustenta el programa del Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” que se propone. La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo que integra técnicas cuantitativas. Se asumen aspectos del enfoque epistemológico y metodológico de naturaleza cualitativa dado que la valoración del proceso Aprender a Ser vivido por cada uno de los maestros (estudio de casos) permitó el ajuste gradual y contínuo de la estrategia metodológica seguida en el curso, dirigida a potenciar el proceso complejo y dialéctico de desarrollo del maestro como persona en el ejercicio de la profesión. El análisis de los datos se basó en la concepción del diagnóstico como proceso a través de la aplicación de un sistema de técnicas que permitió la integración de la información. Se organizó en tres momentos:inicial, intermedio y final. El diagnóstico inicial permitió constatar que la tendencia a la ubicación de las maestras en un nivel intermedio contradictorio y alto de funcionamiento de la personalidad. El momento intermedio permitió constatar el desarrollo gradual del proceso de Aprender a Ser en cada una de las participantes en el programa, se realizó a partir de un corte transversal en la tercera sesión grupal Diagnóstico final. Una vez concluida la aplicación del programa se presentó una caracterización del desarrollo de la personalidad de las maestras a nivel general a través de cuadros y a nivel particular y cualitativo a través de los estudios de caso. Se evidencia una evolución favorable del grupo expresada en el desplazamiento hacia la ubicación de las maestras en los niveles alto y superior de funcionamiento de la personalidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).-- Universidad de la Habana (UH), 2004


Balbi Ochoa, Aura Matilde

El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.

  • Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
  • Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
  • La teoría crítica y sus postulados fundamentales
  • La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Propuesta para la construcción del conocimiento.
  • Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
  • Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Quintero Arjona, Gisela C.

Se presenta el diseño y los resultados de la aplicación de una estrategia didáctica para la construcción de ensayos académicos para los estudiantes de la asignatura Expresión Escrita de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, en Puerto Ordaz, Estado Bolívar-Venezuela. La construcción textual, en especial en un tipo de texto como lo es el ensayo, es una habilidad comunicativa de mucha importancia que requiere desarrollarse en los estudiantes para su actividad de estudio y para su desempeño profesional; sin embargo, presenta muchas insuficiencias que demandan la búsqueda de vías de solución. La estrategia didáctica tiene como fundamento teórico-metodológico los aportes a la enseñanza del enfoque histórico cultural, algunos referentes de la lingüística del texto, de la construcción textual y del ensayo como genero discursivo. La metodología de investigación que se utiliza es experimental, en su variante pre-experimental que comprende tres fases: la constatación inicial, un proceso formativo y la constatación final. Los resultados de la investigación permiten concluir que la estrategia didáctica contribuyó significativamente al desarrollo de la habilidad para la construcción de ensayos académicos, dado que los niveles de desarrollo de las acciones al final de la experiencia fueron superiores si se comparan con los niveles de desarrollo obtenidos en la constatación inicial.

  • Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica.
  • Recorrido por las principales escuelas lingüísticas del siglo XX.
  • Enfoques de la enseñanza de la lengua.
  • La construcción del texto escrito.
  • Revisión crítica de los modelos para la construcción del texto escrito.
  • La construcción del ensayo académico.
  • El enfoque histórico-cultural del desarrollo humano.
  • El enfoque histórico-cultural y sus aplicaciones a la enseñanza.
  • La estrategia didáctica y sus componentes.
  • Estado actual de la enseñanza-aprendizaje en la construcción de ensayos académicos en la carrera de Educación Integral.
  • Análisis de perfil del egresado de la carrera Educación Integral.
  • Análisis de programa vigente de la asignatura.
  • Análisis de los criterios de los docentes de las principales insuficiencias de los estudiantes para la construcción de ensayos académicos.
  • Presentación de la estrategia.
  • Los fundamentos teórico-metodológicos.
  • Núcleo metodológico.
  • Análisis de los resultados de la aplicación de la estrategia.
  • El experimento pedagógico.
  • Fase de constatación inicial.
  • Fase formativa.
  • Fase de constatación final.
  • Evaluación de la estrategia didáctica.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).—Universidad de La Habana (UH), 2008


Lugo, María Presentación

La presente investigación se desarrolló en el escenario académico de una universidad venezolana (UNEG). Su propósito fue describir la percepción del bienestar subjetivo relacionado con el trabajo en el docente universitario y comprenderlo desde una visión emic, lo que conllevó a categorizar las percepciones de bienestar subjetivo relacionado con el trabajo del docente universitario, se identificaron los hitos de bienestar vivenciados en la vida laboral del docente universitario, se estableció la trayectoria de vida laboral del docente y se explicó las implicaciones de bienestar con la salud mental y el trabajo docente universitario. La metodología utilizada fue la cualitativa con el diseño de estudio de caso, se utilizó el muestreo pro positivo por conveniencia (Rice y Ezzy, 1999) participaron 20 docentes de mayor antigüedad, con dedicación exclusiva, escalafón de ordinario, en las categorías desde asistente, agregado, asociado y titular. Se utilizó la entrevista en profundidad y para el análisis de los datos fue realizado mediante análisis temático con el apoyo del software Atlas ti. En este estudio entre los hallazgos se encontró, que la noción de bienestar percibida por los docentes universitarios emergen tres elementos: Equilibrio, Armonía y Belleza, una trilogía de términos que describe en cierta manera al bienestar desde la visión de los informantes, por quienes lo han vivido en las diferentes esferas de la vida y en especial desde el trabajo. El bienestar es una construcción producto de una visión holística del conocimiento y de la experiencia de vida que tiene el docente, en el cual lo relacionan con calidad de vida, felicidad asociada con estar bien y a gusto, sentirse feliz, sistema con armonía, de esta manera lo expresaron los actores sociales. En relación a los hitos percibidos por el docente en el que vivenciaron bienestar en su vida laboral, se reflejan en dos formas: una a través del reconocimiento de sus logros y la otra representadas por el hecho de ser felices, tener ilusiones, sentirse poderosos. Mientras que la trayectoria de vida laboral del docente ha estado determinada por la individualización del trabajador, desde su inicio laboral, desde la niñez, adolescencia y adultez, en su toma de decisiones y el querer trabajar para ayudarse a sí mismo como al grupo familiar. En el concepto de salud mental está presente una tendencia positiva del bienestar, además del hecho de sentirse bien. Por otro lado, incluyeron visiones negativas como son las alteraciones y el desequilibrio emocional. Por lo tanto, la visión de bienestar y salud desde los docentes universitarios presenta una perspectiva ambigua. Como resultado de este trabajo, se recomienda a la institución desarrollar en la praxis universitaria programas conducentes a puestos de trabajo saludables, en el que se generen acciones que permitan reducir los riesgos psicosociales evidenciados en los informantes, con el fin de promover una salud mental positiva en los espacios universitarios.

  • Aproximación espistemológica.
  • Una mirada desde la percepción social.
  • Una visión conceptual de la percepción social.
  • Fundamentos teóricos de la percepción social.
  • Semejanzas entre la percepción de objetos y de personas.
  • Diferencias entre la percepción de objetos y de personas.
  • Una mirada desde el bienestar.
  • Una visión conceptual del bienestar.
  • Concepciones del concepto de bienestar.
  • Bienestar subjetivo y tendencias de abordaje.
  • Bienestar subjetivos y felicidad.
  • Bienestar subjetivo en el trabajo.
  • Una mirada desde la salud laboral y salud mental.
  • ¿Qué es trabajo?
  • Significado del trabajo desde una perspectiva indivdual.
  • Trabajo y satisfacción laboral.
  • Trayectoria de vida laboral.
  • Una visión conceptual sobre salud laboral.
  • Una visión conceptual sobre salud y salud mental.
  • Salud mental y trabajo.
  • Conceptos básicos.
  • Conceptos empíricos.
  • El docente UNEG y su praxis universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Salud).—Universidad de Guadalajara, 2011


Aguilera Araujo, Reinaldo José

El Capítulo I aborda las consideraciones teóricas sobre la planificación estratégica del desarrollo regional. Se analiza la planificación estratégica como instrumento básico de los procesos de la dirección contemporánea y se aborda el desarrollo regional como alternativa válida de desarrollo frente al desarrollo centralizado o globalizado. Esto, por su parte, inevitablemente conduce al análisis de aspectos tales como la descentralización, la desconcentración, la diversidad, la participación y la corresponsabilidad. Igualmente en el Capítulo I se mencionan las distintas corrientes y tendencias de la planificación estratégica para el desarrollo regional, tanto a escala internacional como en el ámbito nacional venezolano. En el Capítulo II se trata el tema de la planificación estratégica regional en Venezuela. Se estudia la evolución histórica de los procesos de planificación en general y de la planificación estratégica en particular, tanto a nivel nacional como regional, para luego detenerse en el examen de las especificidades de estos procesos en la Región Guayana. En tal sentido, se analiza la aplicación de la planificación estratégica como instrumento para el desarrollo económico-social en Venezuela y en la Región Guayana. Además, se evalúa la situación actual y las tendencias de la planificación estratégica para el desarrollo regional a nivel internacional, las particularidades que se aprecian a nivel nacional (Venezuela) y en la Región Guayana como objeto básico de estudio de la investigación. Finalmente, en el Capítulo III se hace la propuesta de un modelo conceptual de planificación estratégica de desarrollo regional endógeno y sustentable. Para ello se abordan sus principios teórico-metodológicos, sus categorías básicas, así como los principales enfoques, etapas, procesos, métodos y procedimientos asociados. Se estudia, adicionalmente, la necesidad de soportes específicos para el adecuado funcionamiento del modelo, tales como estructuras de dirección, estilos de liderazgo, niveles de motivación, comunicación, cultura, así como sistemas operativos y de seguimiento, evaluación y control de gestión. Por último, en este capítulo se expone un grupo de consideraciones relacionadas con la posible generalización del modelo propuesto en las condiciones de Venezuela, a partir de un estudio comparado de las realidades específicas de la Región Guayana y sus particularidades respecto a otras regiones venezolanas. De ello se derivan ajustes necesarios para la generalización del modelo y los retos del país y de las regiones. En Venezuela, la presencia de procesos de ensayo y error asociados a la introducción de distintos modelos de desarrollo socio-económico no es algo nuevo ni atribuible de manera específica a un gobierno en especial, constituyéndose, por el contrario, en una constante en todos ellos. Se han elaborado propuestas metodológicas o ensayos de modelos que, si bien en algunos casos han alcanzado ciertos logros, mayores han sido sus fracasos y creciente la frustración de la población supuesta a beneficiarse de los mismos. Ciertamente, distintos equipos de gobierno presentaron al país soluciones basadas en un modelo de planificación y desarrollo que, según sus promotores, representaban lo mejor que se podía ofrecer para el momento. El presente trabajo se inserta en este ámbito, pretende analizar críticamente lo que ha ocurrido hasta el presente en esta esfera y, al proponer un modelo conceptual de desarrollo regional, trata de enriquecer los basamentos teóricos y metodológicos para enfrentar la tarea más importante e imperativa de cualquier sociedad: su desarrollo socio-económico.

  • Consideraciones teóricas sobre la planificación estratégica del desarrollo regional.
  • La planificación estratégica como instrumento básico de los procesos de la dirección contemporánea.
  • El desarrollo regional en el contexto de las teorías de desarrollo contemporáneo.
  • La planificación estratégica del desarrollo regional: escuelas y tendencias.
  • Análisis críticos de los modelos de planificación estratégica y desarrollo regional.
  • La planificación estratégica regional en Venezuela.
  • Evolución histórica de los procesos de planificación del desarrollo en Venezuela.
  • Evaluación de los procesos de planificación estratégica regional en Venezuela.
  • Particularidades de la planificación estratégica regional en Guayana.
  • Modelos de planificación estratégica del desarrollo regional de la Región Guayana – Venezuela.
  • Fundamentos teórico-metodológicos del modelo.
  • Soportes necesarios para el funcionamiento del modelo.
  • Consideraciones acerca de la generalización del modelo en Venezuela.

Tesis (Doctorado en Ciencias Económicas).—Universidad de La Habana (UH), 2003


Santelly Gómez, Blanca Coromoto

La educación universitaria tiene como propósito la formación de profesionales en sintonía con los requerimientos del contexto laboral. En la actualidad persisten debilidades en la formación para el ejercicio de la docencia universitaria. El objetivo de esta investigación se orientó hacia el diseño de lineamientos para la formulación de políticas de formación andragógica del docente desde la educación permanente y en el contexto de la sociedad globalizada. Está sustentada en fundamentos del paradigma socio crítico con enfoque cualitativo y elementos del método hermenéuticodialéctico. El escenario es el ámbito universitario de pregrado, donde se recolectó información mediante la aplicación de instrumentos: un cuestionario a docentes del DELIA y entrevista a informantes claves. La población estratificada conformada por 52 docentes y la muestra intencional integrada por 10 docentes y 2 informantes claves para un total de 12 docentes. Se asumieron principios rectores de la UNESCO de 1998, 1999 y 2005 referidos a la formación de docente, así como principios andragógicos de Knowles (1970) y Adam (1988), las bases jurídicas señaladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento de la UNEG (1999). Sobre educación permanente se asumieron los postulados de De Natale (2003) y Tunnermann (1998) y sobre la sociedad globalizada los fundamentos de Carpio (2000; García (2003) y Azócar (2006). Los resultados de la investigación contempla afianzar las competencias TIC en la formación docente, la ausencia de políticas educativas para educación permanente y no existe plan de formación individual para el docente. Entre los aporte de esta investigación, cabe destacar los fundamentos teóricos de políticas educativas orientadas hacia la formación andragógica del docente universitario con lineamientos para su educación permanente y pertinencia de programas estrechamente vinculados con la sociedad globalizada.

  • Sociedad globalizada.
  • Globalización y escenarios socioeducativos.
  • Globalización y educación universitaria.
  • Educación permanente.
  • Conceptualizaciones sobre educación permanente.
  • Caracterización de la educación permanente.
  • Objetivos y características de la educación permanente.
  • Formación docente y educación permanente.
  • El aprendizaje y la educación permanente.
  • Formación andragógica del docente universitario.
  • Principios andragógicos.
  • Caracterización del docente universitario en la andragogía.
  • Formación andragógica universitaria.
  • Formación docente en Venezuela.
  • Docente universitario.
  • Formación de postgrado.
  • Reglamentación.
  • Conceptualización de formación docente.
  • Docencia universitaria y formación docente en América Latina.
  • Bases legales sobre formación andragógica del docente en Venezuela.
  • Políticas educativas.
  • Principios de políticas educativas.
  • Experiencias de políticas educativas.
  • Plan de desarrollo nacional 2001-2007.
  • Plan de desarrollo económico y social de la nación 2007-2013.
  • Políticas educación superior 2008-2007.
  • Políticas educativas para la formación docente en TIC.
  • Eventos internacionales y nacionales sobre políticas educativas.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Araque Vivas, Edgardo Antonio

El bioetanol es el biocombustible renovable para automóviles más ampliamente utilizado, es obtenido por fermentación de azúcares, provenientes ya sea, de biomasa azucarada, o de hidrolizados de almidones o materiales lignocelulósicos y su uso es una manera de reducir el consumo de petróleo, así como disminuir la contaminación ambiental. Las tecnologías para convertir la biomasa lignocelulósica a bioetanol están bajo un intenso desarrollo y aún no han demostrado su potencialidad de comercialización. Para producir bioetanol de biomasa forestal es necesario un pretratamiento de la materia prima de manera de solubilizar la lignina y modificar la estructura de las hemicelulosas, y posteriormente la fracción de celulosa debe ser hidrolizada por ácidos o enzimas en glucosa la que es fermentada a bioetanol. La selección de madera blanda de P. radiata D. Don como materia prima para esta investigación se realizó por dos razones: por poseer un porcentaje mayor de hexosas, azúcares susceptibles de fermentar sin tener que utilizar organismos genéticamente modificados, necesarios para la fermentación de las pentosas, y por ser la especie más plantada en Chile con aproximadamente 1,5 millones de hectáreas las cuales capturan anualmente 13,5 millones de toneladas de CO2. En la presente investigación se optimizó las condiciones del pretratamiento organosolvente usando como variables: tiempo, temperatura, pH y concentración del solvente (acetona:agua). Una vez realizado el pretratamiento de la madera, los sustratos obtenidos fueron lavados con abundante agua y sometidos a un proceso de hidrólisis enzimática (HE), utilizando exo, endo glucanasasas y betaglucosidasas a temperaturas de 50ºC. Para la fermentación de los hidrolizados es necesario el uso de levaduras que se encargan de transformar los azúcares libres en bioetanol. En los estudios preliminares de esta investigación se obtuvo bioetanol por sacarificación y fermentación simultánea (SFS) a 35°C utilizando astillas de P. radiata (14 años) pretratado por dos procesos diferentes: (a) por explosión a vapor por 5 min. con impregnación en H2SO4 diluido a temperaturas entre 190 a 210°C y (b) por cocción en un reactor Parr a 210°C por 5 min. con una mezcla de agua: acetona (80:20 v/v). Los rendimientos en fracción sólida (fs) obtenido por el pretratamiento (a) fueron de 37% base madera seca (b.m.s), mientras que para el pretratamiento (b) fue de 73%. Se llevó a cabo la SFS de las fracciones fs-a y fs-b utilizando enzimas comerciales (Celluclast 1.5L y Novozyme 188) en combinación con levaduras Saccharomyces cerevisiae, obteniéndose un rendimiento de etanol en los procesos (a) y (b) de 11% y 12% b.m.s., respectivamente. El rendimiento de bioetanol aumento de 11% a 28% cuando la fracción fs-a se sometió a una etapa de deslignificación con NaOCl2 a 70°C antes de la SFS. De estos resultados, se concluyó que las etapas del proceso que deben ser optimizadas son principalmente las del pretratamiento del material, la hidrólisis enzimática de los sustratos, así como contar con un microorganismo que pueda fermentar a temperaturas mayores de 35ºC. Las levaduras S. cerevisiae normalmente utilizadas tienen una temperatura óptima de producción de bioetanol entre 25-35ºC, contar con cepas adaptadas a temperaturas altas es indispensable cuando se quiere realizar SFS de los sustratos lignocelulósicos. En esta investigación se realizó un tratamiento térmico de adaptación de las levaduras a temperatura superiores a 35 ºC para la producción de etanol. Se logró obtener una cepa de S. cerevisiae (IR2-9a) capaz de crecer y producir bioetanol a 40ºC utilizando sustratos lignocelulósicos de P. radiata. La S. cerevisiae (IR2-9a) fue obtenida después de un tratamiento térmico de aclimatación progresiva. Esta cepa fue evaluada a 40ºC con sustratos optimizados del pretratamiento organosolvente de astillas de madera de P. radiata acetona:agua de 50:50% v/v, H2SO4 al 1% y usando como parámetro de severidad del proceso el factor H (el cual es la relación de tiempo y temperatura como una sola variables). Los mejores rendimientos de etanol obtenidos fueron a las condiciones de valores de factor H entre 2500 a 3000 (190 a 195ºC y 10 a 25 min), tanto para la HE como para SFS. Los rendimientos de bioetanol alcanzados con los mejores sustratos están sobre 98 %, haciendo del P. radiata una fuente alternativa renovable para la producción de bioetanol en Chile.

  • Biocombustibles.
  • Los biocombustibles como fuente alternativa de petróleo.
  • El bioetanol como combustible para transporte.
  • Mezclas de biocombustibles.
  • Ventajas de bioetanol usado como combustibles.
  • Desventajas del bioetanol.
  • Fuentes de materias primas.
  • Biocombustibles de primera generación.
  • Oportunidades de desarrollo de bioetanol en Chile.
  • Recursos agrícolas.
  • Recursos forestales.
  • Biorefinerías.
  • Procesos de producción de etanol.
  • Producción de etanol vía de fermentación.
  • Conversión termoquímica de la biomasa.
  • Etanol obtenido por vía sintética.
  • Tecnologías emergentes en los últimos 5 años para conversión de materiales lignocelulósico a bioetanol.
  • Perspectivas medioambientales con el uso de biocombustibles.
  • Materiales lignocelulósico.
  • Celulosa.
  • Hemicelulosas.
  • Lignina.
  • Extractivos.
  • Procesos de obtención de bioetanol de material lignocelulósico.
  • Hidrólisis ácida concentrada.
  • Hidrólisis ácida diluida.
  • Hidrólisis enzimática.
  • Hongos productores de enzimas celulolíticas.
  • Pretratamiento de la biomasa lignocelulósica.
  • Pretratamiento organosolvente.

Tesis (Doctorado en Ciencias Forestales).—Universidad de Concepción (UDEC), 2008


Camejo V., Yolanda J.

El objeto de estudio de esta investigación es el modelo de gestión de las empresas de pequeña dimensión, en los sectores metalmecánica, madera, textil, en el Municipio Autónomo Caroní, del Estado Bolívar, Venezuela. Dadas las características de los procesos humanos en estudio, se asumió el tipo de investigación de campo, los resultados interpretativos tanto cualitativos como los estadísticos permitieron obtener las conclusiones que derivan en una propuesta de un modelo de gestión fundamentado en un enfoque sistémico que favorece la formación y el aprendizaje organizacional de la pequeña y mediana empresa de la Región Guayana.

  • Sujeto de estudio y su importancia para la Región de Guayana.
  • La formación y el aprendizaje organizacional en las pymes.
  • Contrastación de los resultados obtenidos en la investigación con las teorías.
  • Propuesta de modelo de gestión productiva para la formación y el aprendizaje organizacional en la pequeña y mediana empresa de la Región Guayana.

Tesis (Doctorado en Formación Empleo y Desarrollo Local).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010


Mora Pernía, Ángel Omero

La tesis presenta una estrategia didáctica para la formación de futuros docentes de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela, dirigida a propiciar la apropiación del Marco Conceptual Referencial Operativo con Significado y Sentido (MCROSS) para la enseñanza de la matemática en la Escuela Básica Venezolana. La estrategia se elaboró a partir de los principales aportes del Enfoque Histórico-Cultural del desarrollo humano sobre el problema de la enseñanza y el aprendizaje, el cual constituye el eje teórico-metodológico integrador de otros aportes tales como la racionalidad emancipadora y recursos metodológicos de la investigación-acción de la Didáctica Crítica y recursos metodológicos del aprendizaje grupal basados en los aportes de grupo operativo de E. Pichon Riviere. De esta integración surge el concepto de MCROSS, el elemento central de la estrategia. El MCROSS se caracteriza por un movimiento ascendente, dialéctico, que recorre tres momentos fundamentales: el de creación, consolidación y reconstrucción retrospectiva, a través de los cuales transcurre toda la dinámica del proceso de formación del conocimiento como unidad dialéctica entre lo viejo y lo nuevo, la teoría y la práctica, lo cognitivo y lo afectivo y permite al grupo de estudiantes configurarse en objeto y sujeto de su desarrollo profesional como futuros formadores de la Escuela Básica Venezolana. La estrategia didáctica de formación docente, objeto de estudio, combina una metodológica de investigación de corte cuantitativo y cualitativo, con la utilización de métodos teóricos, experimentales, en particular el experimento pedagógico (variante pre-experimental) y elementos de la investigación-acción. Su instrumentación en estudiantes de la asignatura electiva "Enseñanza de la Matemática" del VIII semestre de Educación Integral permitió delimitar momentos sustanciales no previstos y determinar insuficiencias y deficiencias, lo cual condujo a realizar ajustes durante el proceso y elaborar recomendaciones para su perfeccionamiento futuro. La aplicación de la estrategia didáctica contribuyó en un nivel medio de apropiación consciente de MCROSS de enseñanza, en particular, en cuanto al desarrollo de nuevas necesidades en los estudiantes para aprender una nueva forma de enseñar con significado y sentido la matemática en el nivel de Educación Básica.

  • La configuración del MCROSS como elemento central de una estrategia didáctica de formación docente para la enseñanza de la matemática en la escuela básica venezolana. Antecedentes y Fundamentos teóricos.
  • La formación de formadores para la enseñanza de la matemática, Panorama mundial y realidad venezolana. Investigaciones sobre el tema.
  • Enfoques contemporáneos acerca del problema de la enseñanza y el aprendizaje. La formación de formadores.
  • Enfoque histórico cultural del desarrollo humano (EHC).
  • Teoría crítica de la enseñanza.
  • El trabajo grupal en la enseñanza. El grupo operativo de aprendizaje de E. Pichón Riviére.
  • El marco conceptual referencial operativo con significado y sentido (MCROSS), eje central de una estrategia didáctica de formación docente.
  • Fundamentos teórico-metodológicos de una estrategia para la apropiación consciente de un MCROSS de enseñanza de la matemática en el nivel de enseñanza básica.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).—Universidad de La Habana, 2005


Moreno Portillo, Lourdes del Valle

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • La gerencia y el devenir social.
  • La gerencia en contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).—Universidad Yacambú, 2011


Rangel, Pastor Elías

La presente tesis doctoral, de naturaleza cualitativa, se propuso generar conocimientos en la planificación estratégica para la transformación de la educación superior, la cual está llamada a participar en un debate permanente para la construcción de un nuevo conocimiento. Metodológicamente se configuró a partir de la intuición, observación, análisis, interpretación y reflexión de la realidad. La información se obtuvo a través entrevistas no estructuradas. Los informantes c1aves fueron profesores y empleados administrativos de la Universidad Nacional Experimental de Guayana ubicada en Puerto Ordaz, así como también de los núcleos de Ciudad Bolívar y Upata. Para sustentar la validez de la información recabado se utilizó la técnica de triangulación y los hallazgos mas representativos interpretados de acuerdo con la teoría de la planificación de los siguientes autores: Muro (2008) Planificación basada en la contextualización, Goodstein (2000) Planificación en función de escenarios y estrategias, IVEPLAN (2000) Estrategia y Giordani (1987), Modelos de Planificación. La transformación es tomada de las concepciones de (Sánchez, 1997), el individuo protagoniza su transformación y Zarraga (2008) la transformación organizacional como incidente en la dimensión humana.

  • Educación superior, individuo y sociedad.
  • La educación superior en Venezuela.
  • La planificación estratégica universitaria.
  • Gerencia de desarrollo y evaluación institucional en el proceso de planificación.
  • Planificación y gestión universitaria del conocimiento.
  • La planificación estratégica como vía transformacional.
  • Transformación universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Fermín Toro (UFT), 2009