Lunes, 30 de marzo de 2015
Tesis


Gómez Hernández, Marian

La presente Investigación tiene como propósito desarrollar un modelo de evaluación de la Gestión del Conocimiento (GC) en empresas de manufactura, para medir las variables asociadas al conocimiento organizacional, con la finalidad de explicar su contribución en la organización, tenga o no explícitamente implantado un modelo de GC. Esta investigación pretende hacer una contribución a la GC presentando un modelo más técnico y científico, para dejar atrás los modelos teóricos y filosóficos. La nueva era de la economía requiere que se demuestre en términos de resultados la aportación de la GC en las empresas. Se parte de la premisa: “lo que no se puede medir no se puede gestionar”, es decir, no se puede gestionar el conocimiento sin contar con un modelo que permita valorar los diferentes procesos por los que pasa el conocimiento en las empresas y expresarlo en ventajas competitivas. El estudio se inscribe en la modalidad de investigación de campo, de carácter explicativo. Permite evaluar la GC en empresas de manufactura en dos fases. En la primera fase se determina la situación inicial de la GC por medio de un análisis descriptivo y factorial, encontrando la relación entre las 53 variables del modelo, con el objetivo de determinar sus características y los elementos con mayor incidencia. En la segunda fase se evalúan las estrategias de la GC en la organización, a través de la integración de un sistema de indicadores en todos los elementos del modelo, utilizando el software de simulación Bitam Stratego. Se establece la relación causa-efecto entre los indicadores intangibles (relacionados con los procesos de conocimiento) y los tangibles (establecidos en la gestión habitual en las empresas de manufactura). La aportación fundamental de esta investigación se centra en el desarrollo de un Modelo de Evaluación de la GC para Empresas Manufactureras KME (Knowledge Management Evaluation), constituido por cinco módulos:crecimiento del conocimiento, proceso de desarrollo del conocimiento, aporte de la CC al cliente, impacto de la GC en los resultados e indicadores del modelo, todos relacionados entre sí, con funciones independientes. Este modelo permite evaluar las variables de la CC, relacionar su efecto en los procesos internos de manufactura, y finalmente evaluar los resultados para los clientes y el impacto en los resultados del negocio. Lo novedoso del Modelo KME es la incorporación de 30 indicadores inéditos en los diferentes procesos que atraviesa el conocimiento: creación, adquisición, localización, estructuración, almacenamiento, transferencia, difusión, aplicación y medición. Con ello se establece la relación de estos nuevos indicadores del conocimiento con los indicadores tradicionales de gestión de los procesos básicos de las empresas de manufactura (operaciones, innovación y atención al cliente), Para ello se utiliza el software de simulación Bitam Stratego y se obtiene finalmente la calificación global de la empresa en una escala de 1 a 10 puntos, en función de la aportación de la GC a los resultados. El modelo KME también permite demostrar la contribución del conocimiento como activo intangible capaz de generar ventajas competitivas para las organizaciones. Asimismo, se comprueba la importancia de que los procesos relacionados con el conocimiento estén convenientemente gestionados ya que impactan en forma directa con los procesos básicos de las empresas de manufactura. El modelo se aplicó en la empresa manufacturera de aluminio primario la CVG Venalum, ubicada en la región Guayana, Venezuela, donde se demostró la relación directa de los procesos de conocimiento (módulo de creación del conocimiento) con los resultados de la empresa. La calificación global obtenida fue de 7,7 puntos en base a 10 puntos, lo que se traduce en que no se está cumpliendo con las metas propuestas de rentabilidad, comprometidos por los indicadores de conocimiento: adquisición de conocimientos y apoyo de TIC, y en los procesos básicos de la empresa manufacturera (módulo: proceso de desarrollo del conocimiento). El indicador con mayor incidencia negativa es la falta de inversión en I+D+i realizada por la empresa. Como resultados de la evaluación de la situación inicial del análisis factorial se determinaron los diez factores con mayor incidencia en la GC de la empresa que son: 1) Adquisición del conocimiento, 2) Clasificación y almacenamiento, 3) Creación del conocimiento, 4) Remuneración, 5) Liderazgo, 6) TIC, 7) Eficiencia, 8) Percepción de la formación, 9) Motivación y 10) Participación en las decisiones. El Modelo KME desarrollado en esta investigación permite medir el impacto de la GC en los resultados de las empresas de manufactura de cualquier tamaño y sector, contribuyendo así a mejorar la competitividad, a través de la valoración de su activo más importante el conocimiento.

Tesis (Doctorado en ?).-- Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2009


Balbi Ochoa, Aura Matilde

El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.

  • Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
  • Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
  • La teoría crítica y sus postulados fundamentales
  • La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Propuesta para la construcción del conocimiento.
  • Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
  • Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Viera, Aixa

Esta tesis doctoral es la continuación y profundización teórica de un trabajo investigativo que se viene desarrollando desde 1994 en el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní. El primer aspecto que se aborda es una fundamentación filosófica en la cual se explica la teleología de la investigación, o la creación de un programa cuyo fin último es lograr que cada individuo reciba una ganancia acorde con su esfuerzo productivo; la ontología o razón de ser, que se identifica como la potenciación de las habilidades individuales mediante un cambio de estructuras mentales en una comunidad de semejantes; la axiología para identificar los valores que se desarrollarán con el programa; la ética mediante la cual se asigna la denominación de bueno al proceso de conformar comunidades socioproductivas; y la epistemología desde la sustentación de la Teoría General de Sistemas y la complejidad circular de Morin. En el enunciado holopráxico se describe la importancia del Androergólogo, y se presenta una discusión sobre la generación del conocimiento en ese individuo que se identifica como sujeto epistémico. El desarrollo del trabajo se vertebró sobre conceptos y resultados empíricos acerca del objeto de estudio, la microempresa y el microempresario, las comunidades socioproductivas y el constructivismo. En la Epistemetodología se destaca la presentación sobre la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; y por este motivo se presenta una triangulación ecléctica conformada por los resultados de trabajos de campo que permiten sustentar el conocimiento empírico del objeto de estudio, el análisis hermenéutico - dialéctico realizado a entrevistas efectuadas a formadores de microempresarios; y, finalmente, se contrastan los constructos teóricos mediante una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. Los resultados obtenidos de los tres métodos presentan un hilemorfismo epistemetodológico que conforma la postura doctoral y se integran en una propuesta para su aplicación mediante un Programa de Formación de Androergólogos.

  • Fundamentación filosófica.
  • Ontología de la investigación.
  • Teleología de la investigación.
  • Axiología de la investigación.
  • Ética de la investigación.
  • Epistemología de la investigación.
  • Enunciado holopráxico de la investigación.
  • La importancia del Androergólogo.
  • Discusión epistemológica de la situación a resolver.
  • El contacto con la teoría.
  • Antecedentes de la investigación.
  • La microempresa objeto de estudio.
  • Comunidades socioproductivas.
  • Androergología.
  • Constructivismo.
  • Epistemetodología.
  • Presentación.
  • Diseño de la investigación.
  • Objetivos de la investigación.
  • El contacto con la realidad empírica.
  • Conocimiento de los sujetos.
  • Análisis hermenéutico dialéctico.
  • Análisis cuantitativo.
  • A manera de reflexión final en cuanto a los resultados.
  • Propuesta: el Programa de Formación de Androergólogos.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia, 2002


Rangel, Pastor Elías

La presente tesis doctoral, de naturaleza cualitativa, se propuso generar conocimientos en la planificación estratégica para la transformación de la educación superior, la cual está llamada a participar en un debate permanente para la construcción de un nuevo conocimiento. Metodológicamente se configuró a partir de la intuición, observación, análisis, interpretación y reflexión de la realidad. La información se obtuvo a través entrevistas no estructuradas. Los informantes c1aves fueron profesores y empleados administrativos de la Universidad Nacional Experimental de Guayana ubicada en Puerto Ordaz, así como también de los núcleos de Ciudad Bolívar y Upata. Para sustentar la validez de la información recabado se utilizó la técnica de triangulación y los hallazgos mas representativos interpretados de acuerdo con la teoría de la planificación de los siguientes autores: Muro (2008) Planificación basada en la contextualización, Goodstein (2000) Planificación en función de escenarios y estrategias, IVEPLAN (2000) Estrategia y Giordani (1987), Modelos de Planificación. La transformación es tomada de las concepciones de (Sánchez, 1997), el individuo protagoniza su transformación y Zarraga (2008) la transformación organizacional como incidente en la dimensión humana.

  • Educación superior, individuo y sociedad.
  • La educación superior en Venezuela.
  • La planificación estratégica universitaria.
  • Gerencia de desarrollo y evaluación institucional en el proceso de planificación.
  • Planificación y gestión universitaria del conocimiento.
  • La planificación estratégica como vía transformacional.
  • Transformación universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Fermín Toro (UFT), 2009


D'Aubeterre Alvarado, Luis Alberto

El objetivo general de este estudio fue describir, analizar e interpretar el proceso psicosocial de construcción del sentido común y de la cotidianidad en Ciudad Guayana, a partir del análisis de las creencias y configuraciones ideológicas y mitológicas registradas en las produccio­nes discursivas: de los ciudadanos (discurso vivo), de las instituciones oficiales (discurso oficial) y de la prensa escrita (discurso público). Algunos supuestos teóricos asumidos son: 1) El discurso es una práctica psicosocial de tipo fundacional: funda la realidad de la cual habla, pero esto no significa reducir la realidad a lo que este dice de ella: 2) el sentido común es una dimensión transdiscursiva y un proceso-producto de hermenéutica social que permite generar "verdades" y conocimientos prácticos para dar sentido a la realidad. El diseño metodológico fue de campo, exploratorio-descriptivo e interpretativo, de tipo cualitativo-etnográfico, para abordar en profundidad aspectos de una realidad psicosocial irrepetible, sin representatividad muestral. Se empleó una triangulación metodológica que implicó: a) observación directa en espacios públicos; b) grupos focales; c) entrevistas semi-estructuradas extensas; d) análisis de artículos de opinión, documentos y publicidad oficiales. La técnica básica fue el análisis del discurso, resultante de la síntesis metodológica de dos modelos lingüísticos (Bolívar, 1994 a­-b; y van Dijk, 1993-94). Hubo dos categorías de participantes voluntarios: a) los de los grupos focales (120 aprox.) y b) los entrevistados (4). Los resultados del estudio permitieron: 1) conocer, analizar e interpretar las creencias contradictorias y las configuraciones ideológicas y mitológicas emitidas por los tres discursos considerados, sobre la ciudad, sus habitantes, sus instituciones y sus Empresas Básicas; 2) proveer a los entes decisores locales y regionales de un conocimiento generado desde el sentido común de los ciudadanos; 3) avanzar en la formalización teórico-metodológica de una teoría psicosocial discursiva de la realidad cotidiana.

Trabajo de grado (Doctorado en Psicología. Mención Psicología Social).—Universidad Central de Venezuela (UCV), 2000


Bustamante, Alba

El contexto cambiante y las constantes demandas exigen que los niveles educativos presenten nuevos escenarios, las preocupaciones de las instituciones educativas, en estrecha relación con la sociedad, es la calidad en la educación, porque los resultados, no responden las necesidades sociales y al ingreso de los nuevos profesionales al mundo laboral. La investigación tuvo como objetivo general elaborar un Modelo de Gestión de Personal bajo el Enfoque por Competencias orientado a la calidad educativa y su vinculación con el mundo empresarial. Se manejaron las teorías de Chiavenato sobre Personal, McClelland sobre competencias, otros autores sobre calidad educativa, y sector empresarial. Paradigma adoptado fue el sociocrítico, el método fue el dialéctico y como metodología la investigación acción. La población fue de 68 académicos de la UNEG Puerto Ordaz y 11 informantes clave, como muestra el 50 por ciento de los académicos y 4 informantes clave. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la entrevista, como instrumentos el cuestionario, la guía de entrevista y las fichas bibliográficas. Como resultado las Instituciones de Educación Superior deben responder a su misión, formar profesionales para enfrentar los retos de los cambios en la sociedad y el mundo empresarial. Se concluyó que existen problemas en la calidad educativa, por causas de gestión de personal, y por del vínculo con el sector empresarial, se recomendó aplicar correctivos en la Gestión de Personal, así como la voluntad de todos los integrantes del sector educativo en búsqueda de calidad educativa universitaria. Se propuso un modelo de gestión de personal bajo el enfoque por competencias orientado a la calidad educativa y su vínculo con el mundo empresarial, el cual a la búsqueda de la calidad en la Educación Superior.

  • Teoría sobre gestión de personal.
  • Personal académico.
  • Gestión de personal educativo.
  • Gestión de recursos humanos por competencias.
  • Competencias del personal académico.
  • Personal académico en el proceso educativo.
  • Teoría sobre enfoque por competencias.
  • Enfoque por competencias y el sistema educativo.
  • Modelo constructivista de las competencias.
  • Las competencias en la educación.
  • Teoría sobre la calidad en la educación.
  • Proceso de la calidad en la docencia de educación superior.
  • Calidad y educación superior.
  • Teoría sobre mundo empresarial.
  • Competitividad de las empresas y los recursos humanos.
  • Vinculación mundo empresarial y la universidad.
  • Finalidad de la universidad y necesidad del mundo empresarial.
  • Gestión de personal académico.
  • Enfoque por competencias.
  • Calidad educativa.
  • Mundo empresarial.
  • Interrelación de los constructos.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Administración de la Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Zambrano de Pisani, María Auxiliadora

La necesidad de integrar el subsector de educación superior ha sido un clamor desde la década de los ochenta. Estos requerimientos de renovación y transformación, a partir de la década de los noventa, se hace imperioso en el sector universitario. La crisis política, social y económica de Venezuela que se manifiesta en la dependencia de un producto de exportación y coadyuva a la inestabilidad financiera, disminución del ingreso público, recortes presupuestarios, impacta negativamente a este sector el cual, cada día está más limitado para cumplir con sus funciones y darle respuestas de calidad a un contexto caracterizado por un entorno globalizado y de cambios violentos en la tecnología, comunicaciones y requeridos de nuevos conocimientos. Producto del análisis reflexivo de documentos sobre educación superior e integración universitaria, emanados de organismos internacionales y nacionales como, la UNESCO, Políticas Educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, del Consejo Nacional de Universidades y aportes de intelectuales y académicos sobre el tema, surge esta investigación que se inserta en la Línea de Planificación, con el propósito de generar una fundamentación teórica y conceptual para darle concreción al proceso de integración para el sector investigado. El enunciado holopráxico halló respuesta en un estudio enfocado en la fenomenología hermenéutica, con una comprensión holística y un diseño interactivo. El sintagma gnoseológico se construyó con fundamentos filosóficos de la fenomenología hermenéutica, marco legal, antecedentes y referencias teóricas. Los resultados se reportan en cuadros, gráficos, matrices, argumentos y propuestas sobre el proceso de integración universitaria y reflexiones y recomendaciones a través de actividades enmarcadas dentro de la función académica de extensión universitaria.

  • Educación superior e integración universitaria.
  • Fundamento filosófico de la investigación.
  • Marco legal.
  • Antecedentes sobre integración.
  • Marco de referencia.
  • Antecedentes de la investigación.
  • Nivel nacional.
  • Región Guayana.
  • Entorno socioeconómico y geográfico internacional y nacional.
  • Reseña histórica de la UNEG.
  • Política pública, política social y política educativa sobre integración universitaria.
  • El deber ser de las políticas públicas y educación.

Tesis (Doctora en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2003


Martínez Pestaña, Esperanza

El problema objeto de estudio de esta tesis es la formación, reduccionista disciplinar y monádica de los docentes de Educación Superior. Con el objetivo general de Construir un modelo de formación transdisciplinar para los docentes de Educación Superior, bajo el paradigma de la complejidad, en el marco de la sociedad del conocimiento. Con fundamento en el cognitivismo, el humanismo, la andragogia y la visión orgánica de la educación, inserta en el paradigma sociocrítico y con diseño no experimental, esta investigación sigue el método emergente con trabajo de campo. Para efectos de la construcción del modelo, la metodología utilizada fue el diseño de instrumentos, que se aplicaron a una muestra de informantes clave profesores de pregrado de la UNEG seleccionada de una población de docentes de Educación Superior del Distrito Caroní, pertenecientes al universo de docentes de Estado Bolívar. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de la Formación Transdisciplinar del docente de educación superior y el diseño del Modelo. Esta investigación permite establecer el basamento teórico epistemológico de la formación transdisciplinar; la pertinencia de la Educación Superior en el paradigma de la complejidad y las demandas que surgen de la sociedad del conocimiento en cuanto al quehacer del docente de Educación Superior. En las recomendaciones se propone: profundizar el tema de la transdisciplinareidad; incorporar la mayor cantidad de docentes al trabajo con la transdisciplina; incorporar al pensum de la carrera de educación de la UNEG, talleres o cursos que sensibilicen y promocionen en los futuros formadores las herramientas que le permitan el trabajo con la transdisciplina. Finalmente, como producto del estudio, se incorpora la Propuesta del Modelo para la Formación Transdisciplinar del docente de Educación Superior en el Marco de la Sociedad del Conocimiento bajo el paradigma de la complejidad.

  • Fundamentos filosóficos.
  • Fundamentos sicológicos.
  • Teorías educativas.
  • Bases epistemológicas.
  • Paradigma socio-crítico.
  • Paradigma emergente.
  • Escenarios en que se centra la investigación.
  • Educación superior.
  • Sociedad del conocimiento.
  • Paradigma de la complejidad.
  • Complejidad, conocimiento y educación.
  • Transdisciplinariedad y formación transdisciplinar.
  • Formación transdisciplinar.
  • Formación docente desde la perspectiva humanista.
  • Referencias que sustentan la investigación.
  • Origen de la institución universitaria y su devenir.
  • Andragogía.
  • Docentes de educación superior.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Gittens, Yelitza

La presente investigación tuvo la finalidad generar un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt. El estudio se imprimió bajo el paradigma cualitativo bajo el método hermenéutico dialéctico interpretativo. El escenario estuvo conformado por el Liceo Bolivariano “Alejandro de Humboldt”. Los informantes claves con el objeto de obtener una mayor contextualización de la realidad objeto de estudio: enseñanza de la historia: tres (3) estudiantes de 5to año de diversificado, identificados como Informante 1 (Est. 1), informante 2 (Est. 2), informante 3 (Est. 3), y 2 docentes de historia, identificados como informante 4 (Doc. 1) e informante 5, (Doc. 2). La técnica de recolección de información fue: la entrevista, y la revisión documental. El instrumento utilizado para ello una guía de entrevista y el diario de campo. Para la interpretación de los datos de este estudio, en torno a la unidad de análisis, se aplicó la técnica de la triangulación de fuentes y teórica. La validez de la investigación se obtuvo a partir de la constrastación de sus resultados con la teoría, y la devolución sistemática de las entrevistas a los informantes, los resultados del estudio evidenciaron que no se utiliza la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, pues, se continúa con una educación tradicionalista, poco motivadora de los estudiantes, lo que conllevó a crear un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, con la vertiente de crear una unidad curricular en educación secundaria que permita que los estudiantes se apropien de forma creativa de este aprendizaje.

Tesis (Ciencias de la Educación).-- Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales "Rómulo Gallegos" (UNERG), 2011


Graterol Leal, Leiddy Mariely

La presente investigación se inscribirá en la modalidad de Proyecto Factible. Ésta enmarcada por un diseño de tipo no experimental y de campo-descriptivo, tiene como propósito diseñar un Plan de Acción para el Fomento de Actividades Socioproductivas, a través de los Consejos Comunales registrados ante la Coordinación de Fundacomunal del Estado Yaracuy. Año 2010. Conducente ha impulsar la autogestión en las comunidades y la productividad económica, y así contribuir al desarrollo nacional; de allí la finalidad de la investigación, donde se obtendrán datos mediante la aplicación del instrumento de recolección de datos, que se ejecutará a través de la técnica de la encuesta con un cuestionario tipo dicotómico cerrado en la escala de Liker, conformado por 10 ítems. La muestra estará conformada por 92 usuarios de la población objeto de estudio, la cual representa el 77,31 % de la población, la cual es de 119 Consejos Comunales (se tomó como referencia 2 municipios, San Felipe e Independencia). Del análisis de los resultados se evidenciará el porcentaje de los usuarios de la población objeto de estudio. Por tal razón se recomendará el diseño de un Plan de Acción que aboque su actuación a la motivación, formación y la asesoría técnica, de los proyectos socio-productivos.

Trabajo de grado (Licenciatura en Economía Social).—Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional, 2010


Camejo V., Yolanda J.

El objeto de estudio de esta investigación es el modelo de gestión de las empresas de pequeña dimensión, en los sectores metalmecánica, madera, textil, en el Municipio Autónomo Caroní, del Estado Bolívar, Venezuela. Dadas las características de los procesos humanos en estudio, se asumió el tipo de investigación de campo, los resultados interpretativos tanto cualitativos como los estadísticos permitieron obtener las conclusiones que derivan en una propuesta de un modelo de gestión fundamentado en un enfoque sistémico que favorece la formación y el aprendizaje organizacional de la pequeña y mediana empresa de la Región Guayana.

  • Sujeto de estudio y su importancia para la Región de Guayana.
  • La formación y el aprendizaje organizacional en las pymes.
  • Contrastación de los resultados obtenidos en la investigación con las teorías.
  • Propuesta de modelo de gestión productiva para la formación y el aprendizaje organizacional en la pequeña y mediana empresa de la Región Guayana.

Tesis (Doctorado en Formación Empleo y Desarrollo Local).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010


Quintero Arjona, Gisela C.

Se presenta el diseño y los resultados de la aplicación de una estrategia didáctica para la construcción de ensayos académicos para los estudiantes de la asignatura Expresión Escrita de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, en Puerto Ordaz, Estado Bolívar-Venezuela. La construcción textual, en especial en un tipo de texto como lo es el ensayo, es una habilidad comunicativa de mucha importancia que requiere desarrollarse en los estudiantes para su actividad de estudio y para su desempeño profesional; sin embargo, presenta muchas insuficiencias que demandan la búsqueda de vías de solución. La estrategia didáctica tiene como fundamento teórico-metodológico los aportes a la enseñanza del enfoque histórico cultural, algunos referentes de la lingüística del texto, de la construcción textual y del ensayo como genero discursivo. La metodología de investigación que se utiliza es experimental, en su variante pre-experimental que comprende tres fases: la constatación inicial, un proceso formativo y la constatación final. Los resultados de la investigación permiten concluir que la estrategia didáctica contribuyó significativamente al desarrollo de la habilidad para la construcción de ensayos académicos, dado que los niveles de desarrollo de las acciones al final de la experiencia fueron superiores si se comparan con los niveles de desarrollo obtenidos en la constatación inicial.

  • Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica.
  • Recorrido por las principales escuelas lingüísticas del siglo XX.
  • Enfoques de la enseñanza de la lengua.
  • La construcción del texto escrito.
  • Revisión crítica de los modelos para la construcción del texto escrito.
  • La construcción del ensayo académico.
  • El enfoque histórico-cultural del desarrollo humano.
  • El enfoque histórico-cultural y sus aplicaciones a la enseñanza.
  • La estrategia didáctica y sus componentes.
  • Estado actual de la enseñanza-aprendizaje en la construcción de ensayos académicos en la carrera de Educación Integral.
  • Análisis de perfil del egresado de la carrera Educación Integral.
  • Análisis de programa vigente de la asignatura.
  • Análisis de los criterios de los docentes de las principales insuficiencias de los estudiantes para la construcción de ensayos académicos.
  • Presentación de la estrategia.
  • Los fundamentos teórico-metodológicos.
  • Núcleo metodológico.
  • Análisis de los resultados de la aplicación de la estrategia.
  • El experimento pedagógico.
  • Fase de constatación inicial.
  • Fase formativa.
  • Fase de constatación final.
  • Evaluación de la estrategia didáctica.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).—Universidad de La Habana (UH), 2008


Gómez S., María

El presente estudio tuvo como propósito la formulación de lineamientos estratégicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentándose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigación se ubicó en el paradigma positivista con metodología cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalización Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableció a través del juicio de expertos y del análisis discriminante por ítem. Para la confiabilidad se aplicó la división por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a través del análisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepción de la RSU como compromiso ético, seguida por la RSU como Filantropía y Extensión Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo además, alta presencia de los indicadores que señalan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinión de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formación para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la población, siendo recomendable también continuar la investigación desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de interés; así como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigación y extensión.

  • Formación del profesor universitario.
  • Responsabilidad social universitaria: un poco de historia.
  • Diferentes concepciones de la responsabilidad social universitaria.
  • Impactos de la responsabilidad social universitaria.
  • La cultura de responsabilidad social dentro de la universidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011


Espinoza González, Luis José

El comunitarismo tiene su eje de reflexión, y no es otro que su relación entre la persona y la comunidad. Las personas, actuando con su autonomía y Iibertad que las hace auténticas, y la comunidad hacia el logro de la justicia como propósito. Hasta el momento la acción comunitaria ha venido siendo intentada como medio utilitario para resolver la agenda social y la economía de una sociedad, pero poco considerada como alternativa hacia un liderazgo competitivo de las universidades del país. El diagnóstico descubre un problema de calidad educativa que se ha hecho eterno, pero que requiere propuestas innovadoras para hacer de las universidades, más eficiente en la formación profesional, menos burocrática y mayor pertinencia social en su oferta académica. El objetivo principal de este trabajo, es presentar un Modelo de participación de carácter polisémica, fundamentado en la fuerza socio-política de la teoría del comunitarismo, la responsabilidad social, la cooperación, y el liderazgo de servicio, todas ellas afianzadas en la teoría central que sustenta al Modelo: Teoría Cliente-Proveedor, asumida como analogía desde el campo empresarial-productivo. Se adopta el paradigma de la modernidad, mientras el método cuanti-cualitativo es el apropiado al lado de una Investigación Crítica como metodología alternativa. La gestión del Estado, como generador de políticas públicas educativas, siempre ha sido tímida y desarticula. Es una disociación que tiende el escenario que el presente trabajo pretende resolver. El Modelo define estrategias exitosas en la medida que esa participación logre una verdadera sinergia y sincronía, en su relación con los principales actores actuantes: Sector productivo, comunidades locales y educación Media. Entre las conclusiones del trabajo se citan: 1) La universidad desaprovecha el comunitarismo como vía para lograr su misión social. 2) La participación, desde la universidad, no se asume en función de un mejor nivel de vida de la población. 3) La responsabilidad social universitaria se hace dificultosa al momento de conformar equipos de cooperación que la vincule con su entorno.

Tesis (Doctorado en Educación).-- Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Di Gravia, Ana Rosa

La investigación realizada tiene por objetivo terminal explicar los aspectos lógico-lingüísticos y  epistemológicos implícitos en el Problema Científico, tanto en el sentido de proceso (diseño y  formulación) como en el sentido de dato terminal (enunciado) en los contextos investigativos. Esta investigación concibe el problema científico como un hecho lógico-lingüístico, como un hecho  epistemológico y metodológico y lo analiza en su dimensión empírica, teórica, metodológica y textual. Este estudio se realizó sobre la base del enfoque epistemológico del Racionalismo, al cual va ligado el método deductivo, caracterizado por razonamientos encadenados. El tipo de investigación empleada es la teórica-explicativa. El objetivo terminal enmarca su justificación a partir del análisis de los procesos de Investigación a través del Modelo de Variabilidad de la Investigación (MVI), planteado en LINEA-i. Este objetivo cobra relevancia como consecuencia de una necesidad de conocimiento insatisfecha sobre la base del MVI. Además, en el marco de la LINEA-i, donde se inscribe la investigación, la necesidad no había sido cubierta.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR), 2006


Castellanos Gómez, Rebeca

La investigación partió del siguiente problema científico: ¿Qué sustento teórico-metodológico debe tener una alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión? Se generaron dos objetivos generales: 1.- Sustentar al Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” como alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión. 2.-Valorar el desarrollo de la autovaloración, la motivación profesional, las habilidades comunicativas y la tendencia en el funcionamiento de la personalidad en el ejercicio de la profesión en maestros de dicha escuela durante su participación en el Curso “Aprender a Ser en la práctica docente”. El sustento teórico está dado a partir del Enfoque Histórico Cultural del Desarrollo Humano (Vigotsky) al cual se integró la concepción de la Formación Docente como Situación Social de Desarrollo Profesional del maestro, los postulados de Morin sobre la concepción del hombre y su educación como ser complejo, y los planteamientos de la UNESCO para el desarrollo del Ser del Informe “La educación encierra un tesoro” (1996). Esta integración constituye la plataforma teórica-metodológica en la cual se sustenta el programa del Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” que se propone. La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo que integra técnicas cuantitativas. Se asumen aspectos del enfoque epistemológico y metodológico de naturaleza cualitativa dado que la valoración del proceso Aprender a Ser vivido por cada uno de los maestros (estudio de casos) permitó el ajuste gradual y contínuo de la estrategia metodológica seguida en el curso, dirigida a potenciar el proceso complejo y dialéctico de desarrollo del maestro como persona en el ejercicio de la profesión. El análisis de los datos se basó en la concepción del diagnóstico como proceso a través de la aplicación de un sistema de técnicas que permitió la integración de la información. Se organizó en tres momentos:inicial, intermedio y final. El diagnóstico inicial permitió constatar que la tendencia a la ubicación de las maestras en un nivel intermedio contradictorio y alto de funcionamiento de la personalidad. El momento intermedio permitió constatar el desarrollo gradual del proceso de Aprender a Ser en cada una de las participantes en el programa, se realizó a partir de un corte transversal en la tercera sesión grupal Diagnóstico final. Una vez concluida la aplicación del programa se presentó una caracterización del desarrollo de la personalidad de las maestras a nivel general a través de cuadros y a nivel particular y cualitativo a través de los estudios de caso. Se evidencia una evolución favorable del grupo expresada en el desplazamiento hacia la ubicación de las maestras en los niveles alto y superior de funcionamiento de la personalidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).-- Universidad de la Habana (UH), 2004


Prada de Olivo, Luz Marina

En la sociedad digitalizada los docentes universitarios enfrentan un reto: sus estudiantes son nativos digitales, mientras ellos son inmigrantes en adaptación a las TIC sin una formación sistemática al ejercer docencia con adultos sin considerar su tipología y condiciones de aprendizaje desde la perspectiva andragógica. Esta investigación se inicia con un diagnóstico donde se demuestra pocas competencias TIC y escasa aplicación de estrategias andragógicas por parte de los docentes universitarios en sus actividades académicas. El objetivo es diseñar un modelo andragógico basado en competencias TIC para docentes universitarios, como preámbulo hacia la ciberdidaxia, con la intención de mejorar el desempeño docente con herramientas, estrategias didácticas digitalizadas bajo principios y modelos andragógicos. La metodología usada fue la sociocrítica con un enfoque de investigación acción de fases cíclicas, análisis hermenéutico, crítico y cuantitativo. Para el análisis teórico se asumen postulados y conceptos de Knowles (1970); Adam (1987) y Sebastián (1994) sobre andragogía. Para las competencias TIC se tomaron lineamientos de la UNESCO (2008), Cebrián (2002); Castell (2005); Sánchez (2006); Cabero (2007); Tobón (2005) y Arias (2006). Se utilizaron instrumentos para recolección de datos: encuestas, observación y discusiones guiadas, en el proceso descriptivo exploratorio. A los resultados obtenidos se le aplicó la técnica de triangulación para derivar fundamentos teóricos para el diseño del modelo andragógico basado en competencias TIC, con soporte en redes de comunicación virtual. Este resultado se considera un preámbulo hacia la ciberdidaxia. Entre los aportes de esta investigación caben destacar: modalidades de aprendizajes multidácticos, integración de la autodidaxia, sociodidaxia y heterodidaxia a la ciberdidaxia para el saber ser y el saber hacer del docente en el desarrollo de competencias TIC, el aprendizaje autónomo y la aplicación de métodos andragógicos en la docencia universitaria.

  • Andragogía.
  • Definiciones de andragogía.
  • Modelo andragógico de Knowles.
  • Modelo andragógico de Adam.
  • Modelo andragógico de Díaz.
  • Competencias TIC.
  • Competencias.
  • Definiciones de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Tecnologías de información y comunicación (TIC).
  • Definiciones de las TIC.
  • Sociedad de la información y del conocimiento.
  • Las TIC en la docencia universitaria.
  • Software educativo.
  • Competencias TIC.
  • Definiciones de competencias TIC.
  • Tipos de competencias TIC.
  • Docente universitario.
  • Definiciones.
  • Perfil del docente universitario.
  • Características.
  • Docencia universitaria y globalización.
  • La complejidad en la docencia universitaria.
  • Innovación como cambio educativo.
  • Tendencias de la docencia universitaria.
  • Ciberdidaxia.
  • Definición de ciberdidaxia.
  • Concepciones de la didáctica.
  • Corrientes de la didáctica.
  • Teorías del aprendizaje que fundamentan a la ciberdidaxia.
  • Didáctica multimedial.
  • Generaciones de los medios tecnológicos en la didáctica multimedial.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2010


Moreno Portillo, Lourdes del Valle

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • La gerencia y el devenir social.
  • La gerencia en contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).—Universidad Yacambú, 2011


Valera Ibarra, Freddy

El tema de las competencias argumentativas es el objeto de esta investigación, tan útil en el desarrollo de destrezas para la expresión oral y escrita de las diferentes áreas del conocimiento. El objetivo fue elaborar un modelo con base en las teorías de la argumentación, la andragogía y el aprendizaje significativo. Se asumieron los modelos andragógicos propuestos por Knowles (1970), Adam (1987) y Díaz (1995), así como las teorías sobre competencias de Hymes (1996), el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2000) y el Proyecto Tuning (2003), con énfasis en teorías de Díaz y Hernández (2002), Ausubel (1983) y De La Torre (2006) sobre Aprendizaje Significativo, a las cuales se agregó el análisis crítico de la Teoría de Argumentación de Rangel (2003), De Zubiria (2006), Serrano y Villalobos (2006) y Sánchez (2007). La metodología asume el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo, sustentado en el método hermenéutico dialéctico. Se aplicaron instrumentos a los cursantes del postgrado; se analizaron las orientaciones curriculares de los planes de estudio de los programas de postgrado para conocer si señalan estrategias para el desarrollo de competencias argumentativas. Los resultados mostraron, entre otras, debilidades en los programas relacionadas con el tema investigado, así como poco desarrollo de habilidades para la argumentación oral y escrita en los cursantes; aplicación de estrategias tradicionales para el aprendizaje. Para analizar los resultados se aplicó la técnica de triangulación propuesta por Mc Millan-Schumacher (2007) y Martínez (2004). Con la integración de los constructos y las teorías se generaron nuevas teorías y elementos que desde la perspectiva del autor conforman un modelo para el desarrollo de competencias argumentativas en la educación universitaria. Este modelo aporta nuevos fundamentos para el desarrollo de la función docente universitaria, con enfoques andragógicos y el logro de aprendizajes significativos.

  • Andragogía.
  • Origen.
  • Enfoques y supuestos de Linderman.
  • Conceptos sobre andragogía.
  • Modelos andragógicos.
  • Educación universitaria y andragogía.
  • Competencias.
  • Reseña histórica.
  • Conceptos de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Investigadores sobre competencias.
  • Acepciones del término competencia.
  • Teoría de la argumentación.
  • Reseña histórica.
  • Investigadores sobre argumentación.
  • Definiciones sobre argumentación.
  • Modelo Toulmin sobre argumentación.
  • Elementos básicos de la escritura argumentativa.
  • Aprendizaje significativo.
  • Origen.
  • Conceptos sobre aprendizaje significativo.
  • Aproximación constructivista del aprendizaje significativo.
  • Condiciones para el logro del aprendizaje significativo.
  • Tipos de aprendizajes.
  • Concepción social del aprendizaje significativo.
  • Ventajas del aprendizaje significativo.
  • Generación del aprendizaje significativo.
  • Fundamentación conceptual.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Paletta Nannarone, Mauricio

En la gran familia de aplicaciones distribuidas, los sistemas colaborativos se distinguen por el hecho de que los nodos que forman parte del entorno, pueden tener la intención de trabajar juntos para el cumplimiento de tareas que se originan de alguno de estos nodos. El intercambio de información, el intercambio de solicitudes, el control de unos sobre otros y el intercambio de recursos computacionales son algunos ejemplos de procesos que pueden ser parte de las tareas que los nodos en este tipo de sistemas tengan la intención de buscar o dar colaboración al respecto. Sin embargo, el éxito del logro de la colaboración previamente mencionada, entendiéndose por éxito obtener una mayor calidad en los resultados (eficacia), así como también resolver la tarea en tiempos adecuados (eficiencia), depende de varios factores que tienen que ver principalmente con la forma en la cual el entorno está en un momento dado, así como también dar respuesta a preguntas como ¿con quién colaborar? y ¿cómo colaborar? Con el fin de abordar las necesidades para un entorno distribuido colaborativo, varias propuestas se han presentado para cubrir problemas específicos como por ejemplo la comunicación entre los nodos, mecanismos de exclusión mutua, la distribución de actividades y el balanceo de carga. Si bien es cierto que la mayoría de estas propuestas muestran ser eficientes y/o eficaces en la problemática particular que abordan, varias de ellas, por no decir todas, no consideran la experiencia de colaboraciones llevadas a cabo en el pasado como estrategia de aprendizaje para predecir mejores condiciones de colaboración en el futuro. En este sentido, el objetivo principal de esta investigación se centra en el diseño de un modelo de aprendizaje para entornos distribuidos colaborativos con el propósito de alcanzar valores adecuados de eficiencia y eficacia relacionados con el proceso colaborativo llevado a cabo entre los nodos de este tipo de sistemas. Para satisfacer con este objetivo se propone el modelo AMBAR (Awareness-based learning Model for distriButive collAborative enviRonment). Un primer resultado a obtener en el logro de este objetivo, tiene que ver con la asociación del modelo con un sistema multi-agente y, de allí, la definición de una arquitectura para agentes inteligentes que permita soportar el modelo. Un segundo aspecto está relacionado con identificar aspectos relevantes que, en el dominio de los sistemas colaborativos, se le ha dado al concepto de awareness of interaction y, como consecuencia de esto, realizar una representación de las colaboraciones basado en este concepto. Finalmente, esta investigación incluye un planteamiento de estrategias basadas en técnicas heurísticas para abordar algunos aspectos relacionados con el modelo de colaboración, en particular el que tiene que ver con el aprendizaje. Cabe mencionar que, como parte del modelo propuesto, la investigación incluye: 1) un protocolo de comunicación entre los agentes inteligentes que soporte las necesidades del modelo; 2) un mecanismo de exclusión mutua para sincronizar el uso de la data compartida entre los agentes y 3) un mecanismo de negociación entre agentes para situaciones en las cuales la colaboración presenta dificultades de ser alcanzada. Por un lado, la validación funcional presentada muestra que el modelo tiene aplicabilidad en una variedad de problemas de diversa índole. Por otro lado, los resultados de la validación experimental no sólo indican que el modelo es capaz de satisfacer un alto porcentaje de los requerimientos de colaboración originados por los nodos de un sistema distribuido, sino que además, la eficacia y eficiencia del modelo muestran una tendencia a mejorar gracias a las habilidades de aprendizaje sobre la experiencia de colaboraciones pasadas que se ha incorporado al modelo.

  • Marco conceptual.
  • Sistemas distribuidos colaborativos.
  • Agentes inteligentes y sistemas multi-agente.
  • Estrategias heurísticas utilizadas en el modelo.
  • Estrategias de documentación utilizadas.
  • Estado del arte.
  • Relativos a arquitecturas para agentes inteligentes.
  • Relativos a sistemas distribuidos colaborativos.
  • AMBAR: un modelo de aprendizaje para entornos distribuidos colaborativos.
  • SOFIA: una arquitectura para agentes inteligentes en entornos colaborativos.
  • Colaboración en entornos distribuidos.
  • Aprendizaje de colaboraciones.
  • Validación del modelo.
  • Validación funcional: casos de uso.
  • Validación experimental.

Tesis (Doctorado en Informática).—Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2010