Jueves, 24 de julio de 2014
Tesis


Viera, Aixa

Esta tesis doctoral es la continuación y profundización teórica de un trabajo investigativo que se viene desarrollando desde 1994 en el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní. El primer aspecto que se aborda es una fundamentación filosófica en la cual se explica la teleología de la investigación, o la creación de un programa cuyo fin último es lograr que cada individuo reciba una ganancia acorde con su esfuerzo productivo; la ontología o razón de ser, que se identifica como la potenciación de las habilidades individuales mediante un cambio de estructuras mentales en una comunidad de semejantes; la axiología para identificar los valores que se desarrollarán con el programa; la ética mediante la cual se asigna la denominación de bueno al proceso de conformar comunidades socioproductivas; y la epistemología desde la sustentación de la Teoría General de Sistemas y la complejidad circular de Morin. En el enunciado holopráxico se describe la importancia del Androergólogo, y se presenta una discusión sobre la generación del conocimiento en ese individuo que se identifica como sujeto epistémico. El desarrollo del trabajo se vertebró sobre conceptos y resultados empíricos acerca del objeto de estudio, la microempresa y el microempresario, las comunidades socioproductivas y el constructivismo. En la Epistemetodología se destaca la presentación sobre la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; y por este motivo se presenta una triangulación ecléctica conformada por los resultados de trabajos de campo que permiten sustentar el conocimiento empírico del objeto de estudio, el análisis hermenéutico - dialéctico realizado a entrevistas efectuadas a formadores de microempresarios; y, finalmente, se contrastan los constructos teóricos mediante una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. Los resultados obtenidos de los tres métodos presentan un hilemorfismo epistemetodológico que conforma la postura doctoral y se integran en una propuesta para su aplicación mediante un Programa de Formación de Androergólogos.

  • Fundamentación filosófica.
  • Ontología de la investigación.
  • Teleología de la investigación.
  • Axiología de la investigación.
  • Ética de la investigación.
  • Epistemología de la investigación.
  • Enunciado holopráxico de la investigación.
  • La importancia del Androergólogo.
  • Discusión epistemológica de la situación a resolver.
  • El contacto con la teoría.
  • Antecedentes de la investigación.
  • La microempresa objeto de estudio.
  • Comunidades socioproductivas.
  • Androergología.
  • Constructivismo.
  • Epistemetodología.
  • Presentación.
  • Diseño de la investigación.
  • Objetivos de la investigación.
  • El contacto con la realidad empírica.
  • Conocimiento de los sujetos.
  • Análisis hermenéutico dialéctico.
  • Análisis cuantitativo.
  • A manera de reflexión final en cuanto a los resultados.
  • Propuesta: el Programa de Formación de Androergólogos.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia, 2002


Rangel, Pastor Elías

La presente tesis doctoral, de naturaleza cualitativa, se propuso generar conocimientos en la planificación estratégica para la transformación de la educación superior, la cual está llamada a participar en un debate permanente para la construcción de un nuevo conocimiento. Metodológicamente se configuró a partir de la intuición, observación, análisis, interpretación y reflexión de la realidad. La información se obtuvo a través entrevistas no estructuradas. Los informantes c1aves fueron profesores y empleados administrativos de la Universidad Nacional Experimental de Guayana ubicada en Puerto Ordaz, así como también de los núcleos de Ciudad Bolívar y Upata. Para sustentar la validez de la información recabado se utilizó la técnica de triangulación y los hallazgos mas representativos interpretados de acuerdo con la teoría de la planificación de los siguientes autores: Muro (2008) Planificación basada en la contextualización, Goodstein (2000) Planificación en función de escenarios y estrategias, IVEPLAN (2000) Estrategia y Giordani (1987), Modelos de Planificación. La transformación es tomada de las concepciones de (Sánchez, 1997), el individuo protagoniza su transformación y Zarraga (2008) la transformación organizacional como incidente en la dimensión humana.

  • Educación superior, individuo y sociedad.
  • La educación superior en Venezuela.
  • La planificación estratégica universitaria.
  • Gerencia de desarrollo y evaluación institucional en el proceso de planificación.
  • Planificación y gestión universitaria del conocimiento.
  • La planificación estratégica como vía transformacional.
  • Transformación universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Fermín Toro (UFT), 2009


D'Aubeterre Alvarado, Luis Alberto

El objetivo general de este estudio fue describir, analizar e interpretar el proceso psicosocial de construcción del sentido común y de la cotidianidad en Ciudad Guayana, a partir del análisis de las creencias y configuraciones ideológicas y mitológicas registradas en las produccio­nes discursivas: de los ciudadanos (discurso vivo), de las instituciones oficiales (discurso oficial) y de la prensa escrita (discurso público). Algunos supuestos teóricos asumidos son: 1) El discurso es una práctica psicosocial de tipo fundacional: funda la realidad de la cual habla, pero esto no significa reducir la realidad a lo que este dice de ella: 2) el sentido común es una dimensión transdiscursiva y un proceso-producto de hermenéutica social que permite generar "verdades" y conocimientos prácticos para dar sentido a la realidad. El diseño metodológico fue de campo, exploratorio-descriptivo e interpretativo, de tipo cualitativo-etnográfico, para abordar en profundidad aspectos de una realidad psicosocial irrepetible, sin representatividad muestral. Se empleó una triangulación metodológica que implicó: a) observación directa en espacios públicos; b) grupos focales; c) entrevistas semi-estructuradas extensas; d) análisis de artículos de opinión, documentos y publicidad oficiales. La técnica básica fue el análisis del discurso, resultante de la síntesis metodológica de dos modelos lingüísticos (Bolívar, 1994 a­-b; y van Dijk, 1993-94). Hubo dos categorías de participantes voluntarios: a) los de los grupos focales (120 aprox.) y b) los entrevistados (4). Los resultados del estudio permitieron: 1) conocer, analizar e interpretar las creencias contradictorias y las configuraciones ideológicas y mitológicas emitidas por los tres discursos considerados, sobre la ciudad, sus habitantes, sus instituciones y sus Empresas Básicas; 2) proveer a los entes decisores locales y regionales de un conocimiento generado desde el sentido común de los ciudadanos; 3) avanzar en la formalización teórico-metodológica de una teoría psicosocial discursiva de la realidad cotidiana.

Trabajo de grado (Doctorado en Psicología. Mención Psicología Social).—Universidad Central de Venezuela (UCV), 2000


Prada de Olivo, Luz Marina

En la sociedad digitalizada los docentes universitarios enfrentan un reto: sus estudiantes son nativos digitales, mientras ellos son inmigrantes en adaptación a las TIC sin una formación sistemática al ejercer docencia con adultos sin considerar su tipología y condiciones de aprendizaje desde la perspectiva andragógica. Esta investigación se inicia con un diagnóstico donde se demuestra pocas competencias TIC y escasa aplicación de estrategias andragógicas por parte de los docentes universitarios en sus actividades académicas. El objetivo es diseñar un modelo andragógico basado en competencias TIC para docentes universitarios, como preámbulo hacia la ciberdidaxia, con la intención de mejorar el desempeño docente con herramientas, estrategias didácticas digitalizadas bajo principios y modelos andragógicos. La metodología usada fue la sociocrítica con un enfoque de investigación acción de fases cíclicas, análisis hermenéutico, crítico y cuantitativo. Para el análisis teórico se asumen postulados y conceptos de Knowles (1970); Adam (1987) y Sebastián (1994) sobre andragogía. Para las competencias TIC se tomaron lineamientos de la UNESCO (2008), Cebrián (2002); Castell (2005); Sánchez (2006); Cabero (2007); Tobón (2005) y Arias (2006). Se utilizaron instrumentos para recolección de datos: encuestas, observación y discusiones guiadas, en el proceso descriptivo exploratorio. A los resultados obtenidos se le aplicó la técnica de triangulación para derivar fundamentos teóricos para el diseño del modelo andragógico basado en competencias TIC, con soporte en redes de comunicación virtual. Este resultado se considera un preámbulo hacia la ciberdidaxia. Entre los aportes de esta investigación caben destacar: modalidades de aprendizajes multidácticos, integración de la autodidaxia, sociodidaxia y heterodidaxia a la ciberdidaxia para el saber ser y el saber hacer del docente en el desarrollo de competencias TIC, el aprendizaje autónomo y la aplicación de métodos andragógicos en la docencia universitaria.

  • Andragogía.
  • Definiciones de andragogía.
  • Modelo andragógico de Knowles.
  • Modelo andragógico de Adam.
  • Modelo andragógico de Díaz.
  • Competencias TIC.
  • Competencias.
  • Definiciones de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Tecnologías de información y comunicación (TIC).
  • Definiciones de las TIC.
  • Sociedad de la información y del conocimiento.
  • Las TIC en la docencia universitaria.
  • Software educativo.
  • Competencias TIC.
  • Definiciones de competencias TIC.
  • Tipos de competencias TIC.
  • Docente universitario.
  • Definiciones.
  • Perfil del docente universitario.
  • Características.
  • Docencia universitaria y globalización.
  • La complejidad en la docencia universitaria.
  • Innovación como cambio educativo.
  • Tendencias de la docencia universitaria.
  • Ciberdidaxia.
  • Definición de ciberdidaxia.
  • Concepciones de la didáctica.
  • Corrientes de la didáctica.
  • Teorías del aprendizaje que fundamentan a la ciberdidaxia.
  • Didáctica multimedial.
  • Generaciones de los medios tecnológicos en la didáctica multimedial.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2010


Gittens, Yelitza

La presente investigación tuvo la finalidad generar un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt. El estudio se imprimió bajo el paradigma cualitativo bajo el método hermenéutico dialéctico interpretativo. El escenario estuvo conformado por el Liceo Bolivariano “Alejandro de Humboldt”. Los informantes claves con el objeto de obtener una mayor contextualización de la realidad objeto de estudio: enseñanza de la historia: tres (3) estudiantes de 5to año de diversificado, identificados como Informante 1 (Est. 1), informante 2 (Est. 2), informante 3 (Est. 3), y 2 docentes de historia, identificados como informante 4 (Doc. 1) e informante 5, (Doc. 2). La técnica de recolección de información fue: la entrevista, y la revisión documental. El instrumento utilizado para ello una guía de entrevista y el diario de campo. Para la interpretación de los datos de este estudio, en torno a la unidad de análisis, se aplicó la técnica de la triangulación de fuentes y teórica. La validez de la investigación se obtuvo a partir de la constrastación de sus resultados con la teoría, y la devolución sistemática de las entrevistas a los informantes, los resultados del estudio evidenciaron que no se utiliza la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, pues, se continúa con una educación tradicionalista, poco motivadora de los estudiantes, lo que conllevó a crear un corpus teórico educativo sustentado en la creatividad teatral para el aprendizaje de la historia regional a la luz del multiculturalismo en el Liceo Humboldt, con la vertiente de crear una unidad curricular en educación secundaria que permita que los estudiantes se apropien de forma creativa de este aprendizaje.

Tesis (Ciencias de la Educación).-- Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales "Rómulo Gallegos" (UNERG), 2011


Bustamante, Alba

El contexto cambiante y las constantes demandas exigen que los niveles educativos presenten nuevos escenarios, las preocupaciones de las instituciones educativas, en estrecha relación con la sociedad, es la calidad en la educación, porque los resultados, no responden las necesidades sociales y al ingreso de los nuevos profesionales al mundo laboral. La investigación tuvo como objetivo general elaborar un Modelo de Gestión de Personal bajo el Enfoque por Competencias orientado a la calidad educativa y su vinculación con el mundo empresarial. Se manejaron las teorías de Chiavenato sobre Personal, McClelland sobre competencias, otros autores sobre calidad educativa, y sector empresarial. Paradigma adoptado fue el sociocrítico, el método fue el dialéctico y como metodología la investigación acción. La población fue de 68 académicos de la UNEG Puerto Ordaz y 11 informantes clave, como muestra el 50 por ciento de los académicos y 4 informantes clave. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la entrevista, como instrumentos el cuestionario, la guía de entrevista y las fichas bibliográficas. Como resultado las Instituciones de Educación Superior deben responder a su misión, formar profesionales para enfrentar los retos de los cambios en la sociedad y el mundo empresarial. Se concluyó que existen problemas en la calidad educativa, por causas de gestión de personal, y por del vínculo con el sector empresarial, se recomendó aplicar correctivos en la Gestión de Personal, así como la voluntad de todos los integrantes del sector educativo en búsqueda de calidad educativa universitaria. Se propuso un modelo de gestión de personal bajo el enfoque por competencias orientado a la calidad educativa y su vínculo con el mundo empresarial, el cual a la búsqueda de la calidad en la Educación Superior.

  • Teoría sobre gestión de personal.
  • Personal académico.
  • Gestión de personal educativo.
  • Gestión de recursos humanos por competencias.
  • Competencias del personal académico.
  • Personal académico en el proceso educativo.
  • Teoría sobre enfoque por competencias.
  • Enfoque por competencias y el sistema educativo.
  • Modelo constructivista de las competencias.
  • Las competencias en la educación.
  • Teoría sobre la calidad en la educación.
  • Proceso de la calidad en la docencia de educación superior.
  • Calidad y educación superior.
  • Teoría sobre mundo empresarial.
  • Competitividad de las empresas y los recursos humanos.
  • Vinculación mundo empresarial y la universidad.
  • Finalidad de la universidad y necesidad del mundo empresarial.
  • Gestión de personal académico.
  • Enfoque por competencias.
  • Calidad educativa.
  • Mundo empresarial.
  • Interrelación de los constructos.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Administración de la Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Martínez Sulbarán, Héctor Enrique

 

  • Transformadas de Fourier fraccionarias.
  • Transformada clásica de Fourier.
  • Representación integral de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Propiedades de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Transformada fraccionaria de Fourier de algunas fracciones.
  • Relación de la transformada de Fourier fraccionaria con la Wigner.
  • Transformada fraccionaria de Fourier discreta.
  • Transformada de Fourier discreta.
  • Transformada fraccionaria discreta de Fourier.
  • Transformada fraccionaria multidimensional.
  • Otras transformaciones fraccionarias.
  • Extensión al caso multidimensional de algunas transformadas fraccionarias.
  • Aplicaciones.
  • Algunos algoritmos discretos de la transformada fraccionaria de Fourier.
  • Estudio comparativo de los códigos más efectivos para el cálculo computacional de una transformada eficiente fraccionaria de Fourier. Algoritmo mejorado.
  • Detalles de las implementaciones tracF y fracft.
  • Modificación del algoritmo estudiado.
  • Aspectos computacionales de la transformada fraccionaria de Fourier discreta.
  • Una aplicación de las fórmulas de cuadratura de Szegö a la transformada de Fourier.
  • Cálculo aproximado de integrales periódicas.
  • Cálculo de la transformada de Fourier: caso acotado.
  • Aplicación a las singularidades polares.
  • Cálculo de la transformada de Fourier: caso no acotado.
  • La transformada fraccionaria de Fourier y las ecuaciones diferenciales fraccionarias.
  • Modelos fraccionarios. Operadores de integración y derivación fraccionaria.
  • Algunos operadores fraccionarios.
  • Espacio de funciones.
  • La transformada de Fourier fraccionaria.
  • Definición y propiedades de la nueva transformada de Fourier fraccionaria F ά.
  • La transformada fraccionario de Fourier F ά. y la derivada de D ά β.
  • Aplicación de la transformada fraccionaria de Fourier.

Tesis (Doctorado en Ciencias Matemática).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010


Avendaño Hurtado, Thais C.

Las instituciones de educación superior en Latinoamérica y especialmente en la República Bolivariana de Venezuela, requieren transformar su gestión para cumplir con las exigencias de un mundo complejo que espera respuestas científicas, técnicas, sociales y humanas acordes a los grandes retos que caracterizan los nuevos tiempos. Uno de los retos es el mejoramiento de la actividad de dirección, pues en ella descansa el proceso de toma de decisiones en los diferentes niveles de la organización que marcaran las pautas para el éxito de la gestión institucional, que inc1uye, entre otras, la incorporación de todos los actores en la construcción de instituciones democráticas y equitativas. En este contexto, es relevante la participación plena de la mujer a los espacios de dirección universitaria, aun cuando su masiva incorporación como estudiante, profesora, y científica está en contradicción con su escasa presencia en los niveles directivos. Facilitar la incorporación de la mujer a los espacios de dirección y toma de decisiones, va más allá del restablecerían cuantitativo de las diferencias, requiriéndose un análisis de la situación actual y una propuesta para su incorporación fundamentada teóricamente sobre principios científicos y éticos que considere la perspectiva de género dentro de esta problemática. Esta investigación se planteó como objetivo general la elaboración de una propuesta de un programa educativo para el empoderamiento de la mujer en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, luego de analizar su perfil de incorporación en el período 1991-2004. Los resultados demuestran que las mujeres están subrepresentadas en los cargos de dirección universitaria y cuando acceden a los mismos carecen de la conciencia de género que permita promover la equidad en términos de un empoderamiento. Así mismo, se presenta un conjunto de estrategias con énfasis en los factores personales y organizacionales que deberían ser abordados considerando entre otros el principio de transversalidad de género, como eje central para el empoderamiento de la mujer en los cargos de dirección. Se desarrolló una metodología género sensitiva estructurada en tres etapas, que incluyen objetivos, acciones y los resultados a alcanzar en cada una de ellas, que facilitó la estructuración del programa propuesto. La validación realizada por un grupo de expertos del programa y de la metodología desarrollada para su elaboración resaltó la relevancia, pertinencia y coherencia de los objetivos, principios, áreas, estrategias y sistema de evaluación del programa; así como también la sistematicidad y correspondencia entre las etapas de la metodología y el programa así como la factibilidad de su aplicación para otros estudios. Los resultados de la investigación contribuyen al desarrollo teórico, metodológico y práctico sobre la problemática de la participación de la mujer en la dirección universitaria y pudiera tener una utilidad práctica en otras IES previa adaptación a sus condiciones específicas.


Camejo V., Yolanda J.

El objeto de estudio de esta investigación es el modelo de gestión de las empresas de pequeña dimensión, en los sectores metalmecánica, madera, textil, en el Municipio Autónomo Caroní, del Estado Bolívar, Venezuela. Dadas las características de los procesos humanos en estudio, se asumió el tipo de investigación de campo, los resultados interpretativos tanto cualitativos como los estadísticos permitieron obtener las conclusiones que derivan en una propuesta de un modelo de gestión fundamentado en un enfoque sistémico que favorece la formación y el aprendizaje organizacional de la pequeña y mediana empresa de la Región Guayana.

  • Sujeto de estudio y su importancia para la Región de Guayana.
  • La formación y el aprendizaje organizacional en las pymes.
  • Contrastación de los resultados obtenidos en la investigación con las teorías.
  • Propuesta de modelo de gestión productiva para la formación y el aprendizaje organizacional en la pequeña y mediana empresa de la Región Guayana.

Tesis (Doctorado en Formación Empleo y Desarrollo Local).—Universidad de La Laguna (ULL), 2010


Manduca Alvarado, Liliana

En Venezuela el nuevo gobierno revolucionario realiza grandes cambios en pro de la población y los trabajadores, materializados en nuevas leyes y reformas de las existentes, como la Ley Orgánica de Prevención, Condición y Medio Ambiente de Trabajo (LOPCYMAT), reformulada en el 2006. Esta Ley contempla un impuesto a pagar  por las empresas, dependiendo de los riesgos industriales que tenga cada una de ellas, destinado a cubrir la seguridad social del trabajador por concepto de enfermedades y/o accidentes laborales. El objetivo de este trabajo es diseñar una metodología para la evaluación de los riesgos existentes en la industria que permita determinar el indicador de riesgos industriales en las empresas del país y cumplir lo establecido en la LOPCYMAT. Se diseñó un sistema para la evaluación del riesgo industrial, (SIPERI), aplicado en la Corporación Venezolana de Guayana, Aluminio del Caroní, Sociedad Anónima, (C.V.G.ALCASA), validándose la metodología propuesta basada en las normas de seguridad e higiene industrial Venezolanas, demostrándose la factibilidad de aplicarla en todas las empresas del país. Es novedosa su aplicación, representando un incentivo económico para las entidades y exige el mejoramiento continuo de la seguridad en el trabajo a partir del control sistemático de las condiciones de trabajo.

  • La gestión de riesgos.
  • Modelos y técnicas para la evaluación de riesgos industriales.
  • Modelos de evaluación de riesgos industriales.
  • Técnicas para la evaluación de riesgos industriales.

Tesis (Doctorado en Ciencias Técnicas).—Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE), 2008


Castillo Vallejo, Sandra Liliana

Con el propósito de vincular tres aspectos sumamente importantes, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), la Formación Docente y Desarrollo de la Investigación en el aula de clases cuando se enseña y aprende Matemática; en la Universidad Nacional Experimental de Guayana se hace necesario, diseñar, implementar y evaluar un programa de formación docente que permita desarrollar competencias investigativas en los docentes que cursan la Maestría en Ciencias de la Educación mención Enseñanza de la Matemática con el uso de las TIC de tal manera, que se pueda establecer la acción que el docente debe ejercer al momento de abordar el conocimiento profesional matemático en las aulas de clase. Se debe mencionar que el paradigma a seguir en esta investigación es el interpretativo crítico enmarcado en una metodología predominantemente cualitativa. La población objeto de estudio la constituye los estudiantes de la Maestría en Educación mención Enseñanza de las Matemáticas de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Las técnicas e instrumentos de recolección de información que se usaron son la entrevista y el análisis de cuestionarios. La estructura de esta investigación se presenta por capítulos, en el primero se hace el planteamiento del problema, además se formulan las preguntas de investigación y se señalan los objetivos, luego en el segundo capítulo se presentan los aspectos teóricos que sirven de sustento para desarrollar epistemológicamente esta investigación, los cuales están organizados en dos apartados, a saber: a) Vinculaciones entre Teorías Educativas de la Educación Matemática y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación que comprende la Teoría Antropológica de lo Didáctico y la Teoría de la Actividad b) Competencias Investigativas desarrolladas por Docentes de Matemática donde se inicia con una descripción de las competencias, luego se pasa de lleno a definir las competencias investigativas, en general, y las competencias investigativas del Docente de Matemática que utiliza TIC. Seguidamente se plantean los aspectos metodológicos, en el capítulo tercero, donde se detalla el tipo de metodología a emplear en consonancia con los objetivos planteados. En el cuarto capítulo se presenta el análisis de datos y el tratamiento de la información a fin de presentar los resultados. Es aquí donde se hace el detalle pormenorizado del desarrollo de las competencias investigativas. Finalmente se encontró que los participantes de la Maestría en Ciencias de la Educación mención Enseñanza de la Matemática presentan brechas entre el nivel esperado y el nivel real en el desarrollo de las competencias investigativas por lo que se sugiere un programa académico que permita a los estudiantes de la maestría solventar tal situación.

  • Vinculaciones entre teorías educativas de la educación matemática y el uso de las tencologías de  información y comunicación.
  • Teoría antropológica de lo didáctico.
  • Teoría de la actividad.
  • Competencias investigativas en educación.
  • ¿Qué se entiende por competencia(s)?
  • Competencias investigativas.
  • Competencias investigativas del docente de matemática que utiliza TIC.
  • Lineamientos y principios de las TIC en el campo educativo.
  • Incorporación de las TIC en la formación docente.
  • Estándares de referencia para la implementación de las TIC.
  • Lineamientos para el uso de las TIC como herramientas.

Tesis (Doctorado en Ciencias Humanas).—Universidad del Zulia (LUZ), 2001


Espinoza González, Luis José

El comunitarismo tiene su eje de reflexión, y no es otro que su relación entre la persona y la comunidad. Las personas, actuando con su autonomía y Iibertad que las hace auténticas, y la comunidad hacia el logro de la justicia como propósito. Hasta el momento la acción comunitaria ha venido siendo intentada como medio utilitario para resolver la agenda social y la economía de una sociedad, pero poco considerada como alternativa hacia un liderazgo competitivo de las universidades del país. El diagnóstico descubre un problema de calidad educativa que se ha hecho eterno, pero que requiere propuestas innovadoras para hacer de las universidades, más eficiente en la formación profesional, menos burocrática y mayor pertinencia social en su oferta académica. El objetivo principal de este trabajo, es presentar un Modelo de participación de carácter polisémica, fundamentado en la fuerza socio-política de la teoría del comunitarismo, la responsabilidad social, la cooperación, y el liderazgo de servicio, todas ellas afianzadas en la teoría central que sustenta al Modelo: Teoría Cliente-Proveedor, asumida como analogía desde el campo empresarial-productivo. Se adopta el paradigma de la modernidad, mientras el método cuanti-cualitativo es el apropiado al lado de una Investigación Crítica como metodología alternativa. La gestión del Estado, como generador de políticas públicas educativas, siempre ha sido tímida y desarticula. Es una disociación que tiende el escenario que el presente trabajo pretende resolver. El Modelo define estrategias exitosas en la medida que esa participación logre una verdadera sinergia y sincronía, en su relación con los principales actores actuantes: Sector productivo, comunidades locales y educación Media. Entre las conclusiones del trabajo se citan: 1) La universidad desaprovecha el comunitarismo como vía para lograr su misión social. 2) La participación, desde la universidad, no se asume en función de un mejor nivel de vida de la población. 3) La responsabilidad social universitaria se hace dificultosa al momento de conformar equipos de cooperación que la vincule con su entorno.

Tesis (Doctorado en Educación).-- Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Moreno Portillo, Lourdes del Valle

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • La gerencia y el devenir social.
  • La gerencia en contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).—Universidad Yacambú, 2011


González, Sonia

El estudió se planteó como objetivo general, evaluar las competencias específicas de los alumnos para un aprendizaje significativo de la asignatura práctica docente simulada en el laboratorio, que se ofrece en el programa educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Las competencias específicas fueron evaluadas desde tres dimensiones: cognoscitiva, actuacional y afectiva-motivacional, tomando en consideración el enfoque por competencias de acuerdo con Tobón, Delors, Le Boterf quienes conciben las competencias: aprender a conocer, hacer, ser y convivir, como las bases del aprendizaje para toda la vida. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica, así mismo fue necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que debieron adquirir los alumnos en las asignaturas Didáctica y Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, los cuales fueron analizados bajo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Adicionalmente se plantearon elementos teóricos que fundamentan el enfoque por competencias, tales como el Proyecto Tuning para América Latina 2004-2006. El tipo de investigación utilizada fue evaluativa, bajo un enfoque epistémico positivista, con diseño de campo, no experimental, transversal, con revisión bibliográfica. La población estuvo conformada por 624 alumnos distribuidos en las cuatro sedes de la UNERMB, Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande, Puertos de Altagracia. La muestra fue de 87 estudiantes. La información se obtuvo mediante una guía de observación, diseñada por la autora, conformada por 45 ítemes, con escala tipo Lickert, y 5 alternativas de respuestas que van desde excelente hasta insuficiente, validado por expertos y con una confiabilidad de 0,73. Los resultados permiten concluir que el 57,5% de los estudiantes poseen competencias específicas ubicadas en un rango de mediano a bajo, para adquirir un aprendizaje significativo en la asignatura Práctica Docente Simulada en el Laboratorio. Por lo que se recomienda adecuar los programas al desarrollo de competencias específicas, que permitan enseñar a pensar y actuar sobre contenidos de aprendizaje potencialmente significativo y contextualizado, para superar la mera adquisición de conocimientos memorísticos.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), 2010


Martínez Pestaña, Esperanza

El problema objeto de estudio de esta tesis es la formación, reduccionista disciplinar y monádica de los docentes de Educación Superior. Con el objetivo general de Construir un modelo de formación transdisciplinar para los docentes de Educación Superior, bajo el paradigma de la complejidad, en el marco de la sociedad del conocimiento. Con fundamento en el cognitivismo, el humanismo, la andragogia y la visión orgánica de la educación, inserta en el paradigma sociocrítico y con diseño no experimental, esta investigación sigue el método emergente con trabajo de campo. Para efectos de la construcción del modelo, la metodología utilizada fue el diseño de instrumentos, que se aplicaron a una muestra de informantes clave profesores de pregrado de la UNEG seleccionada de una población de docentes de Educación Superior del Distrito Caroní, pertenecientes al universo de docentes de Estado Bolívar. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de la Formación Transdisciplinar del docente de educación superior y el diseño del Modelo. Esta investigación permite establecer el basamento teórico epistemológico de la formación transdisciplinar; la pertinencia de la Educación Superior en el paradigma de la complejidad y las demandas que surgen de la sociedad del conocimiento en cuanto al quehacer del docente de Educación Superior. En las recomendaciones se propone: profundizar el tema de la transdisciplinareidad; incorporar la mayor cantidad de docentes al trabajo con la transdisciplina; incorporar al pensum de la carrera de educación de la UNEG, talleres o cursos que sensibilicen y promocionen en los futuros formadores las herramientas que le permitan el trabajo con la transdisciplina. Finalmente, como producto del estudio, se incorpora la Propuesta del Modelo para la Formación Transdisciplinar del docente de Educación Superior en el Marco de la Sociedad del Conocimiento bajo el paradigma de la complejidad.

  • Fundamentos filosóficos.
  • Fundamentos sicológicos.
  • Teorías educativas.
  • Bases epistemológicas.
  • Paradigma socio-crítico.
  • Paradigma emergente.
  • Escenarios en que se centra la investigación.
  • Educación superior.
  • Sociedad del conocimiento.
  • Paradigma de la complejidad.
  • Complejidad, conocimiento y educación.
  • Transdisciplinariedad y formación transdisciplinar.
  • Formación transdisciplinar.
  • Formación docente desde la perspectiva humanista.
  • Referencias que sustentan la investigación.
  • Origen de la institución universitaria y su devenir.
  • Andragogía.
  • Docentes de educación superior.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Hernández Rivero, Brencis

La investigación tuvo como propósito generar un corpus teórico sobre la formación universitaria en turismo desde la óptica empresarial, docente, institucional y gremial en el estado Bolívar. Los niveles ontológicos, epistemológicos y metodológicos para la investigación se aplicaron hacia unas aproximaciones teóricas consecuencias de los procedimientos de un paradigma cualitativo; con el empleo del método fenomenológico- hermenéutico. La selección de los actores sociales, se hizo con el criterio de que sean docente, empresario, representante institucional y gremio con amplios conocimientos y experiencia sobre las competencias del egresado profesional en turismo y del desempeño laboral. Se empleó la entrevista en profundidad diseñada por Dolbeare y Shuman, citados por Seidman (1998), para configurar las categorías. La investigación estuvo sustentada en teorías sobre la formación, la transdisciplinariedad y la calidad en turismo. Este estudio se inscribe dentro de la línea de investigación de Educación para la Participación y Protagonismo Social. Se busca desde la mirada de los docentes, empresarios, representantes institucionales y gremios ver el interior y desempeño de los profesionales, para construir teorías sobre su formación, a partir de las demandas de saberes, habilidades y destrezas de estos tiempos que respondan al contexto social en el estado Bolívar. Se proponen acciones de compromiso por medio de esquemas teóricos para: el rediseño curricular, la interacción de los actores en el proceso y las prácticas de formación en turismo.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).-- Universidad "Fermín Toro" (UFM), 2010


Araque Vivas, Edgardo Antonio

El bioetanol es el biocombustible renovable para automóviles más ampliamente utilizado, es obtenido por fermentación de azúcares, provenientes ya sea, de biomasa azucarada, o de hidrolizados de almidones o materiales lignocelulósicos y su uso es una manera de reducir el consumo de petróleo, así como disminuir la contaminación ambiental. Las tecnologías para convertir la biomasa lignocelulósica a bioetanol están bajo un intenso desarrollo y aún no han demostrado su potencialidad de comercialización. Para producir bioetanol de biomasa forestal es necesario un pretratamiento de la materia prima de manera de solubilizar la lignina y modificar la estructura de las hemicelulosas, y posteriormente la fracción de celulosa debe ser hidrolizada por ácidos o enzimas en glucosa la que es fermentada a bioetanol. La selección de madera blanda de P. radiata D. Don como materia prima para esta investigación se realizó por dos razones: por poseer un porcentaje mayor de hexosas, azúcares susceptibles de fermentar sin tener que utilizar organismos genéticamente modificados, necesarios para la fermentación de las pentosas, y por ser la especie más plantada en Chile con aproximadamente 1,5 millones de hectáreas las cuales capturan anualmente 13,5 millones de toneladas de CO2. En la presente investigación se optimizó las condiciones del pretratamiento organosolvente usando como variables: tiempo, temperatura, pH y concentración del solvente (acetona:agua). Una vez realizado el pretratamiento de la madera, los sustratos obtenidos fueron lavados con abundante agua y sometidos a un proceso de hidrólisis enzimática (HE), utilizando exo, endo glucanasasas y betaglucosidasas a temperaturas de 50ºC. Para la fermentación de los hidrolizados es necesario el uso de levaduras que se encargan de transformar los azúcares libres en bioetanol. En los estudios preliminares de esta investigación se obtuvo bioetanol por sacarificación y fermentación simultánea (SFS) a 35°C utilizando astillas de P. radiata (14 años) pretratado por dos procesos diferentes: (a) por explosión a vapor por 5 min. con impregnación en H2SO4 diluido a temperaturas entre 190 a 210°C y (b) por cocción en un reactor Parr a 210°C por 5 min. con una mezcla de agua: acetona (80:20 v/v). Los rendimientos en fracción sólida (fs) obtenido por el pretratamiento (a) fueron de 37% base madera seca (b.m.s), mientras que para el pretratamiento (b) fue de 73%. Se llevó a cabo la SFS de las fracciones fs-a y fs-b utilizando enzimas comerciales (Celluclast 1.5L y Novozyme 188) en combinación con levaduras Saccharomyces cerevisiae, obteniéndose un rendimiento de etanol en los procesos (a) y (b) de 11% y 12% b.m.s., respectivamente. El rendimiento de bioetanol aumento de 11% a 28% cuando la fracción fs-a se sometió a una etapa de deslignificación con NaOCl2 a 70°C antes de la SFS. De estos resultados, se concluyó que las etapas del proceso que deben ser optimizadas son principalmente las del pretratamiento del material, la hidrólisis enzimática de los sustratos, así como contar con un microorganismo que pueda fermentar a temperaturas mayores de 35ºC. Las levaduras S. cerevisiae normalmente utilizadas tienen una temperatura óptima de producción de bioetanol entre 25-35ºC, contar con cepas adaptadas a temperaturas altas es indispensable cuando se quiere realizar SFS de los sustratos lignocelulósicos. En esta investigación se realizó un tratamiento térmico de adaptación de las levaduras a temperatura superiores a 35 ºC para la producción de etanol. Se logró obtener una cepa de S. cerevisiae (IR2-9a) capaz de crecer y producir bioetanol a 40ºC utilizando sustratos lignocelulósicos de P. radiata. La S. cerevisiae (IR2-9a) fue obtenida después de un tratamiento térmico de aclimatación progresiva. Esta cepa fue evaluada a 40ºC con sustratos optimizados del pretratamiento organosolvente de astillas de madera de P. radiata acetona:agua de 50:50% v/v, H2SO4 al 1% y usando como parámetro de severidad del proceso el factor H (el cual es la relación de tiempo y temperatura como una sola variables). Los mejores rendimientos de etanol obtenidos fueron a las condiciones de valores de factor H entre 2500 a 3000 (190 a 195ºC y 10 a 25 min), tanto para la HE como para SFS. Los rendimientos de bioetanol alcanzados con los mejores sustratos están sobre 98 %, haciendo del P. radiata una fuente alternativa renovable para la producción de bioetanol en Chile.

  • Biocombustibles.
  • Los biocombustibles como fuente alternativa de petróleo.
  • El bioetanol como combustible para transporte.
  • Mezclas de biocombustibles.
  • Ventajas de bioetanol usado como combustibles.
  • Desventajas del bioetanol.
  • Fuentes de materias primas.
  • Biocombustibles de primera generación.
  • Oportunidades de desarrollo de bioetanol en Chile.
  • Recursos agrícolas.
  • Recursos forestales.
  • Biorefinerías.
  • Procesos de producción de etanol.
  • Producción de etanol vía de fermentación.
  • Conversión termoquímica de la biomasa.
  • Etanol obtenido por vía sintética.
  • Tecnologías emergentes en los últimos 5 años para conversión de materiales lignocelulósico a bioetanol.
  • Perspectivas medioambientales con el uso de biocombustibles.
  • Materiales lignocelulósico.
  • Celulosa.
  • Hemicelulosas.
  • Lignina.
  • Extractivos.
  • Procesos de obtención de bioetanol de material lignocelulósico.
  • Hidrólisis ácida concentrada.
  • Hidrólisis ácida diluida.
  • Hidrólisis enzimática.
  • Hongos productores de enzimas celulolíticas.
  • Pretratamiento de la biomasa lignocelulósica.
  • Pretratamiento organosolvente.

Tesis (Doctorado en Ciencias Forestales).—Universidad de Concepción (UDEC), 2008


Castellanos Gómez, Rebeca

La investigación partió del siguiente problema científico: ¿Qué sustento teórico-metodológico debe tener una alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión? Se generaron dos objetivos generales: 1.- Sustentar al Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” como alternativa de formación para maestros de Educación Básica de una Escuela Bolivariana que propicie su desarrollo como persona en el ejercicio de la profesión. 2.-Valorar el desarrollo de la autovaloración, la motivación profesional, las habilidades comunicativas y la tendencia en el funcionamiento de la personalidad en el ejercicio de la profesión en maestros de dicha escuela durante su participación en el Curso “Aprender a Ser en la práctica docente”. El sustento teórico está dado a partir del Enfoque Histórico Cultural del Desarrollo Humano (Vigotsky) al cual se integró la concepción de la Formación Docente como Situación Social de Desarrollo Profesional del maestro, los postulados de Morin sobre la concepción del hombre y su educación como ser complejo, y los planteamientos de la UNESCO para el desarrollo del Ser del Informe “La educación encierra un tesoro” (1996). Esta integración constituye la plataforma teórica-metodológica en la cual se sustenta el programa del Curso “Aprender a Ser en la práctica docente” que se propone. La investigación se realiza a partir de un enfoque cualitativo que integra técnicas cuantitativas. Se asumen aspectos del enfoque epistemológico y metodológico de naturaleza cualitativa dado que la valoración del proceso Aprender a Ser vivido por cada uno de los maestros (estudio de casos) permitó el ajuste gradual y contínuo de la estrategia metodológica seguida en el curso, dirigida a potenciar el proceso complejo y dialéctico de desarrollo del maestro como persona en el ejercicio de la profesión. El análisis de los datos se basó en la concepción del diagnóstico como proceso a través de la aplicación de un sistema de técnicas que permitió la integración de la información. Se organizó en tres momentos:inicial, intermedio y final. El diagnóstico inicial permitió constatar que la tendencia a la ubicación de las maestras en un nivel intermedio contradictorio y alto de funcionamiento de la personalidad. El momento intermedio permitió constatar el desarrollo gradual del proceso de Aprender a Ser en cada una de las participantes en el programa, se realizó a partir de un corte transversal en la tercera sesión grupal Diagnóstico final. Una vez concluida la aplicación del programa se presentó una caracterización del desarrollo de la personalidad de las maestras a nivel general a través de cuadros y a nivel particular y cualitativo a través de los estudios de caso. Se evidencia una evolución favorable del grupo expresada en el desplazamiento hacia la ubicación de las maestras en los niveles alto y superior de funcionamiento de la personalidad.

Tesis (Doctorado en Ciencias Pedagógicas).-- Universidad de la Habana (UH), 2004


Balbi Ochoa, Aura Matilde

El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.

  • Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
  • Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
  • La teoría crítica y sus postulados fundamentales
  • La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Propuesta para la construcción del conocimiento.
  • Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
  • Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Gómez Hernández, Marian

La presente Investigación tiene como propósito desarrollar un modelo de evaluación de la Gestión del Conocimiento (GC) en empresas de manufactura, para medir las variables asociadas al conocimiento organizacional, con la finalidad de explicar su contribución en la organización, tenga o no explícitamente implantado un modelo de GC. Esta investigación pretende hacer una contribución a la GC presentando un modelo más técnico y científico, para dejar atrás los modelos teóricos y filosóficos. La nueva era de la economía requiere que se demuestre en términos de resultados la aportación de la GC en las empresas. Se parte de la premisa: “lo que no se puede medir no se puede gestionar”, es decir, no se puede gestionar el conocimiento sin contar con un modelo que permita valorar los diferentes procesos por los que pasa el conocimiento en las empresas y expresarlo en ventajas competitivas. El estudio se inscribe en la modalidad de investigación de campo, de carácter explicativo. Permite evaluar la GC en empresas de manufactura en dos fases. En la primera fase se determina la situación inicial de la GC por medio de un análisis descriptivo y factorial, encontrando la relación entre las 53 variables del modelo, con el objetivo de determinar sus características y los elementos con mayor incidencia. En la segunda fase se evalúan las estrategias de la GC en la organización, a través de la integración de un sistema de indicadores en todos los elementos del modelo, utilizando el software de simulación Bitam Stratego. Se establece la relación causa-efecto entre los indicadores intangibles (relacionados con los procesos de conocimiento) y los tangibles (establecidos en la gestión habitual en las empresas de manufactura). La aportación fundamental de esta investigación se centra en el desarrollo de un Modelo de Evaluación de la GC para Empresas Manufactureras KME (Knowledge Management Evaluation), constituido por cinco módulos:crecimiento del conocimiento, proceso de desarrollo del conocimiento, aporte de la CC al cliente, impacto de la GC en los resultados e indicadores del modelo, todos relacionados entre sí, con funciones independientes. Este modelo permite evaluar las variables de la CC, relacionar su efecto en los procesos internos de manufactura, y finalmente evaluar los resultados para los clientes y el impacto en los resultados del negocio. Lo novedoso del Modelo KME es la incorporación de 30 indicadores inéditos en los diferentes procesos que atraviesa el conocimiento: creación, adquisición, localización, estructuración, almacenamiento, transferencia, difusión, aplicación y medición. Con ello se establece la relación de estos nuevos indicadores del conocimiento con los indicadores tradicionales de gestión de los procesos básicos de las empresas de manufactura (operaciones, innovación y atención al cliente), Para ello se utiliza el software de simulación Bitam Stratego y se obtiene finalmente la calificación global de la empresa en una escala de 1 a 10 puntos, en función de la aportación de la GC a los resultados. El modelo KME también permite demostrar la contribución del conocimiento como activo intangible capaz de generar ventajas competitivas para las organizaciones. Asimismo, se comprueba la importancia de que los procesos relacionados con el conocimiento estén convenientemente gestionados ya que impactan en forma directa con los procesos básicos de las empresas de manufactura. El modelo se aplicó en la empresa manufacturera de aluminio primario la CVG Venalum, ubicada en la región Guayana, Venezuela, donde se demostró la relación directa de los procesos de conocimiento (módulo de creación del conocimiento) con los resultados de la empresa. La calificación global obtenida fue de 7,7 puntos en base a 10 puntos, lo que se traduce en que no se está cumpliendo con las metas propuestas de rentabilidad, comprometidos por los indicadores de conocimiento: adquisición de conocimientos y apoyo de TIC, y en los procesos básicos de la empresa manufacturera (módulo: proceso de desarrollo del conocimiento). El indicador con mayor incidencia negativa es la falta de inversión en I+D+i realizada por la empresa. Como resultados de la evaluación de la situación inicial del análisis factorial se determinaron los diez factores con mayor incidencia en la GC de la empresa que son: 1) Adquisición del conocimiento, 2) Clasificación y almacenamiento, 3) Creación del conocimiento, 4) Remuneración, 5) Liderazgo, 6) TIC, 7) Eficiencia, 8) Percepción de la formación, 9) Motivación y 10) Participación en las decisiones. El Modelo KME desarrollado en esta investigación permite medir el impacto de la GC en los resultados de las empresas de manufactura de cualquier tamaño y sector, contribuyendo así a mejorar la competitividad, a través de la valoración de su activo más importante el conocimiento.

Tesis (Doctorado en ?).-- Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2009