Jueves, 24 de abril de 2014
Tesis


Fernández de Durán, Carmen Elena

La calidad de la educación está asociada de manera directa a la calidad de la formación docente, esta será de calidad en la medida que el profesorado se prepare para asumir con propiedad. Cada una de las funciones que debe desempeñar dentro de la organización educativa y el sistema educativo en general. En tal sentido el objetivo de la investigación es presentar una teoría educativa sustentada en el discurso educativo y la cultura organizacional como elementos claves en la calidad de la formación docente y que se adecue a las reformas educativas universitarias. El discurso educativo se abarca desde la matriz epistémico del pensamiento crítico y de la semiosis social; la cultura organizacional está analizada bajo los postulados de Robbins y Chiavenato y la formación docente y las reformas universitaria están enfocadas desde la teoría humanista y el pensamiento complejo. El paradigma adoptado es el interpretativo, el método es cualitativo y la metodología fue la investigación fenomenológica. Para el logro de los primeros objetivos se utilizó la investigación documental y para los últimos la metodología fenomenológica. Los instrumentos utilizados fueron la entrevista, la observación y técnicas de investigación documental. Los resultados obtenidos fueron: para que la formación docente sea de calidad, debe responder a cada una de las funciones del desempeño del docente, ser integral y continua y estar acordes con las líneas estratégicas de desarrollo del país, para ello se hace necesario su abordaje desde la cultura organizacional. En conclusión la universidad no está dando las respuestas que necesita el entorno social, no hay coherencia entre el discurso educativo y la estructura organizacional, se manifiesta una marcada resistencia al cambio. Se propuso un modelo teórico sustentado en el discurso educativo y la cultura organizacional como elementos claves en la calidad de la formación docente para la reforma educativa universitaria.

  • Los discursos sociales y educativos desde la perspectiva crítica.
  • El discurso social y la teoría de la discursividad social.
  • El concepto de discurso y la teoría de los discursos sociales.
  • El análisis del discurso.
  • La noción de historicidad como dimensión relevante de los fenómenos sociales.
  • La noción del poder como estructuradora de realidades en el discurso.
  • Discurso y racionalidad educativa dominante en Venezuela durante las últimas dos décadas.
  • Educación y razón instrumental.
  • Relación de dominación manifiesta en la discursividad relativa al espacio educativo.
  • La racionalidad instrumental y algunas de las consecuencias fundamentales para la educación.
  • Cultura organizacional.
  • Componentes de la cultura organizacional.
  • Niveles de la cultura organizacional.
  • Funciones de la cultura organizacional.
  • Calidad de la formación docente.
  • Formación permanente del docente.
  • Reforma educativa universitaria.
  • Reformar el pensamiento, propuesta por Edgar Morín.
  • Bases conceptuales.
  • El discurso educativo.
  • Cultura organizacional.
  • Calidad de la formación docente.
  • Reforma educativa en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación de la Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Rincones Díaz, Darly

Esta tesis doctoral presenta la elaboración de una propuesta para el desarrollo de habilidades y destrezas que promuevan en el estudiante universitario la posibilidad de convertirse en un generador de empleos. Al mismo tiempo, constituye una aproximación hacia la conceptualización de la Androergología como paradigma de formación. Al plantear la cosmogonía de la investigación se abordan conceptos fundamentales relativos a los paradigmas y la crisis imperante en el mundo actual, para finalizar presentando, en la ontología de la investigación, el problema a solventar con la propuesta elaborada. En el capítulo referido al Estado del Conocimiento, se presentan las bases teóricas que soportan la investigación, partiendo de los diferentes conceptos de paradigmas; los postulados y la metodología de la Androergología, para concluir con una reflexión conceptual sobre formación. En la Epistemetodología se destaca la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; la fundamentación epistemológica en la cual se basa, los métodos que se aplicaron y los objetivos que se lograron. Entre los métodos utilizados se encuentra el cualitativo aplicado a la información obtenida de cuestionarios aplicados por un equipo integrado por profesores y estudiantes, en 1999, a microempresarios de diferentes ramos productivos; el análisis hermenéutico-dialéctico realizado a entrevistas semiestructuradas efectuadas a estudiantes, profesores, autoridades, microempresarios y funcionario de la CVG. Y, finalmente, se sustenta la elaboración de una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. A continuación se presentan los resultados obtenidos por cada método, para realizar un análisis integral holístico sobre la etapa de verificación empírica, en el cual se concluye que la mente de profesores y estudiantes de la UNEG están abiertos a la posibilidad de un cambio de paradigma de formación, lo que permitió la elaboración de una propuesta del Modelo Androergológico de Formación de Emprendedores.

  • Cosmogonía de la investigación.
  • Los paradigmas y las dimensiones de la realidad problemática.
  • Ontología de la reflexión.
  • Teleología de la reflexión.
  • El estado del conocimiento.
  • Los paradigmas.
  • La Androergología.
  • La Androergología como paradigma de formación universitaria.
  • Epistemetodología.
  • Enfoque paradigmático del proceso de investigación.
  • Fundamentación epistemológica.
  • Los métodos de investigación.
  • Verificación empírica de la reflexión.
  • Resultados de la primera fase cualitativa.
  • Resultados de la segunda fase cualitativa.
  • Resultados de la etapa cuantitativa.
  • A la búsqueda del sentido de la realidad.
  • Una solución alternativa ante la realidad: propuesta de formación de emprendedores en el ámbito universitario.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Balbi Ochoa, Aura Matilde

El proceso educativo y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan una visión más o menos explícita de un modelo de ser humano, de sociedad, de vida, y se ve influenciado por una determinada racionalidad. Este proceso, como resultado de la racionalidad técnico-instrumental predominante en la sociedad contemporánea se caracteriza porque es despolitizado, desvincula la teoría y la práctica, transmite saberes fragmentados, acríticos y descontextualizados, resta importancia a la formación del ser y favorece una educación para preparar la mano de obra requerida para responder a un modelo económico, exalta la individualidad, y los actores que intervienen se constituyen en sujetos pasivos y receptivos. En la actualidad, los cambios que se requieren para garantizar una sociedad democrática conciben a la educación como un derecho fundamental que tiene la función social de formar ciudadanos críticos, participativos, que puedan comprender e intervenir su realidad, que revalorice el papel del docente, y reconozca su capital cultural y el del que aprende, para que alcancen su condición humana en un intercambio de saberes y construcción social del conocimiento. Esto es posible desde una perspectiva crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el propósito de esta investigación fue el analizar y comprender las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que intervienen en este proceso con base a la racionalidad dialógica, comunicativa y emancipatoria. La investigación que se desarrolló fue teórico-documental con base en el análisis de textos, fundamentándose en el método crítico-hermenéutico que tiene como teoría de base la Teoría Crítica. En este proceso se consultaron los autores de la escuela de Frankfurt así como los aportes de aquellos que han formulado propuestas educativas desde la perspectiva crítica, para configurar un proceso en el que la autonomía y la emancipación se consideran aspectos claves para lograr una sociedad más justa y democrática.

  • Construcción del pensamiento educativo en la perspectiva de la teoría crítica.
  • Contexto histórico-social: fundamento de la teoría crítica.
  • La teoría crítica y sus postulados fundamentales
  • La enseñanza y el aprendizaje como proceso para la transformación y emancipación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Propuesta para la construcción del conocimiento.
  • Construcción del conocimiento desde la perspectiva crítica.
  • Reflexiones para configurar un proceso de enseñanza-aprendizaje transformador y emancipador.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2002


Moreno Portillo, Lourdes del Valle

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Cronbach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • La gerencia y el devenir social.
  • La gerencia en contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).—Universidad Yacambú, 2011


Moreno, Lourdes

En esta época de cambios dirigida hacia un nuevo orden social, dará paso a una gerencia novedosa: la Gerencia Participativa, la cual desde la perspectiva de las teorías humanistas y de sistemas, coadyuva al planteamiento de la gerencia organizacional que imprime el protagonismo de las personas inmersas en el ámbito comunitario; trae así, el surgimiento de un nuevo liderazgo que plantea su acción en ese contexto. Para dar respuesta a ello, se generó en esta investigación un corpus de proposiciones teóricas a la gerencia participativa en el contexto de la formación de líderes comunitarios (CORPUS TEGEPAR). El estudio se abordó en el escenario de los comités de educación de los ciento siete (107) Concejos Comunales de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del estado Bolívar, para el año 2010. Para efectos del estudio la investigadora se apropió de la ontología realista, coherente con el racionalismo crítico de Popper como enfoque epistemológico, derivando así un análisis científico de la teoría del conocimiento positivista y una perspectiva cuantitativa, esgrimiendo el método empirista-inductivo. Se inserta en los estudios de campo, de carácter descriptivo no experimental y transeccional. La muestra de estudio estuvo conformada por sesenta y siete (67) líderes comunitarios, a quienes se les aplicó una escala sociométrica, con el propósito de determinar sus acciones gerenciales en la formación de líderes comunitarios bajo la gerencia participativa. Dicha escala se sometió al estudio técnico correspondiente (validez de contenido, discriminación de ítems y confiabilidad por medio del coeficiente Alpha de Crombach). Se hizo uso de estadística descriptiva para el análisis de los datos, presentándose los mismos en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos, demuestran que las acciones gerenciales asumidas por lo líderes comunitarios, no se corresponden con los nuevos enfoques de la gerencia participativa. Es decir, no utilizan estrategias gerenciales; adolecen de condiciones para asumir un liderazgo participativo; existe una precaria participación; no se estimula ni recompensas el trabajo comunitario; la comunicación no es asertiva, entre otros aspectos, lo que se traduce en poca o ninguna integración y ausencia de promoción de aprendizajes de habilidad para obtener conocimiento. Resultados estos, que conjuntamente con la fundamentación teórica del estudio, fundaron el andamiaje real y objetivo para la formulación del CORPUS TEGEPAR, el cual fue validado por expertos, constituyéndose así, en un aporte teórico al conocimiento en lo que a gerencia participativa y liderazgo comunitario se refiere.

  • Fundamentación teórica.
  • La gerencia en el devenir social.
  • La gerencia en el contexto participativo.
  • El liderazgo en las organizaciones.
  • Liderazgo comunitario.

Tesis (Doctorado en Gerencia).--Universidad de Yacambú (UNY), 2011


Santelly Gómez, Blanca Coromoto

La educación universitaria tiene como propósito la formación de profesionales en sintonía con los requerimientos del contexto laboral. En la actualidad persisten debilidades en la formación para el ejercicio de la docencia universitaria. El objetivo de esta investigación se orientó hacia el diseño de lineamientos para la formulación de políticas de formación andragógica del docente desde la educación permanente y en el contexto de la sociedad globalizada. Está sustentada en fundamentos del paradigma socio crítico con enfoque cualitativo y elementos del método hermenéuticodialéctico. El escenario es el ámbito universitario de pregrado, donde se recolectó información mediante la aplicación de instrumentos: un cuestionario a docentes del DELIA y entrevista a informantes claves. La población estratificada conformada por 52 docentes y la muestra intencional integrada por 10 docentes y 2 informantes claves para un total de 12 docentes. Se asumieron principios rectores de la UNESCO de 1998, 1999 y 2005 referidos a la formación de docente, así como principios andragógicos de Knowles (1970) y Adam (1988), las bases jurídicas señaladas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento de la UNEG (1999). Sobre educación permanente se asumieron los postulados de De Natale (2003) y Tunnermann (1998) y sobre la sociedad globalizada los fundamentos de Carpio (2000; García (2003) y Azócar (2006). Los resultados de la investigación contempla afianzar las competencias TIC en la formación docente, la ausencia de políticas educativas para educación permanente y no existe plan de formación individual para el docente. Entre los aporte de esta investigación, cabe destacar los fundamentos teóricos de políticas educativas orientadas hacia la formación andragógica del docente universitario con lineamientos para su educación permanente y pertinencia de programas estrechamente vinculados con la sociedad globalizada.

  • Sociedad globalizada.
  • Globalización y escenarios socioeducativos.
  • Globalización y educación universitaria.
  • Educación permanente.
  • Conceptualizaciones sobre educación permanente.
  • Caracterización de la educación permanente.
  • Objetivos y características de la educación permanente.
  • Formación docente y educación permanente.
  • El aprendizaje y la educación permanente.
  • Formación andragógica del docente universitario.
  • Principios andragógicos.
  • Caracterización del docente universitario en la andragogía.
  • Formación andragógica universitaria.
  • Formación docente en Venezuela.
  • Docente universitario.
  • Formación de postgrado.
  • Reglamentación.
  • Conceptualización de formación docente.
  • Docencia universitaria y formación docente en América Latina.
  • Bases legales sobre formación andragógica del docente en Venezuela.
  • Políticas educativas.
  • Principios de políticas educativas.
  • Experiencias de políticas educativas.
  • Plan de desarrollo nacional 2001-2007.
  • Plan de desarrollo económico y social de la nación 2007-2013.
  • Políticas educación superior 2008-2007.
  • Políticas educativas para la formación docente en TIC.
  • Eventos internacionales y nacionales sobre políticas educativas.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Zambrano de Pisani, María Auxiliadora

La necesidad de integrar el subsector de educación superior ha sido un clamor desde la década de los ochenta. Estos requerimientos de renovación y transformación, a partir de la década de los noventa, se hace imperioso en el sector universitario. La crisis política, social y económica de Venezuela que se manifiesta en la dependencia de un producto de exportación y coadyuva a la inestabilidad financiera, disminución del ingreso público, recortes presupuestarios, impacta negativamente a este sector el cual, cada día está más limitado para cumplir con sus funciones y darle respuestas de calidad a un contexto caracterizado por un entorno globalizado y de cambios violentos en la tecnología, comunicaciones y requeridos de nuevos conocimientos. Producto del análisis reflexivo de documentos sobre educación superior e integración universitaria, emanados de organismos internacionales y nacionales como, la UNESCO, Políticas Educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, del Consejo Nacional de Universidades y aportes de intelectuales y académicos sobre el tema, surge esta investigación que se inserta en la Línea de Planificación, con el propósito de generar una fundamentación teórica y conceptual para darle concreción al proceso de integración para el sector investigado. El enunciado holopráxico halló respuesta en un estudio enfocado en la fenomenología hermenéutica, con una comprensión holística y un diseño interactivo. El sintagma gnoseológico se construyó con fundamentos filosóficos de la fenomenología hermenéutica, marco legal, antecedentes y referencias teóricas. Los resultados se reportan en cuadros, gráficos, matrices, argumentos y propuestas sobre el proceso de integración universitaria y reflexiones y recomendaciones a través de actividades enmarcadas dentro de la función académica de extensión universitaria.

  • Educación superior e integración universitaria.
  • Fundamento filosófico de la investigación.
  • Marco legal.
  • Antecedentes sobre integración.
  • Marco de referencia.
  • Antecedentes de la investigación.
  • Nivel nacional.
  • Región Guayana.
  • Entorno socioeconómico y geográfico internacional y nacional.
  • Reseña histórica de la UNEG.
  • Política pública, política social y política educativa sobre integración universitaria.
  • El deber ser de las políticas públicas y educación.

Tesis (Doctora en Educación. Mención Planificación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2003


Alarcón, Constanza

En las Instituciones de Educación Universitaria se ha generado un replanteamiento de sus diseños curriculares; cónsonos con las teorías y enfoques educativos que vinculan la ciencia y la tecnología con el desarrollo de la dimensión humana, para lograr un egresados con características, necesidades y expectativas de formación diferente; lo cual involucra el desarrollo de nuevas competencias que le permitan una inserción en la sociedad como un profesional integral. Los resultados de diversos estudios sobre el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales en estudiantes de diferentes niveles de educación, evidencian deficiencias al respecto, en el sistema educativo. El objetivo general de la investigación, fue diseñar un modelo transdisciplinario fundamentado en el ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo de habilidades cognitivas, competencias y la formación en valores de los estudiantes universitarios. El paradigma adoptado fue el sociocrítico, el método dialógico, el tipo investigación acción, y el diseño documental y de campo. La muestra consistió en 30 estudiantes de una sección del proyecto de carrera Educación Integral, además de 10 informantes clave, los cuales estuvieron conformados por autoridades de la universidad, profesores de otras universidades y personal directivo de algunos clubs de ajedrez. La información recogida con un cuestionario que se administró a estudiantes, dos test y un plan de intervención, acompañado de una entrevista a los informantes clave. El resultado fue un modelo que puede ser aplicado en las Institutciones de Educación Universitaria, para que en función del ajedrez, los estudiantes alcancen el logro de las competencias generales y específicas que requiere la sociedad actual. Se recomienda utilizar el modelo para incluirlo en el diseño curricular de las universidades del país.

  • Teorías cognitivas sobre los procesos de aprendizaje.
  • La educación.
  • La enseñanza.
  • El aprendizaje.
  • Niveles básico de aprendizaje.
  • J. Piaget.
  • D. Ausubel.
  • L. Vygotsky.
  • El socioconstructivismo o constructivismo social.
  • Principios del constructivismo social.
  • El docente constructivista.
  • J. Bruner.
  • Teoría humanista.
  • Teoría de A. Maslow.
  • Teoría de K. Rogers.
  • Formación de valores en la educación universitaria.
  • El ajedrez como estrategia lúdica.
  • Enfoques del ajedrez.
  • Habilidad cognitivas que se desarrollan en el ajedrez.
  • El conexionismo.
  • Valores y competencias que se fomentan con el ajedrez.
  • Bases conceptuales.
  • La transdisciplinariedad en la educación universitaria.
  • Desarrollo de habilidades cognitivas y competencias en la educación universitaria.
  • Fomento de valores en la educación universitaria.
  • Ajedrez como estrategia lúdica para el desarrollo cognitivo, competencias y el fomento de valores en la educación universitaria.

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Currículum).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Vas Medina, Carmen

El objetivo principal de la investigación llevada a cabo fue la generación de un modelo teórico-metodológico para la enseñanza de la escritura, dirigido a profesores de educación superior. Este estudio se origina como respuesta a la problemática frecuentemente manifestada por esta población con respecto al dominio de la competencia escritural de parte de los estudiantes, por otro lado, a la solicitud de propuestas didácticas concretadas que integren todos los factores implícitos en su enseñanza y aprendizaje. La generación del modelo se apoya en el enfoque epistemológico racionalista intersubjetivo y crítico, que partió del estudio del contexto de enseñanza de la escritura para luego formular una serie de interrogantes que condujeron a un análisis crítico y comparativo de teorías y modelos lingüísticos-congnitivos y pedagógicos vinculados con el proceso escritural. La encuesta, la observación y el análisis de contenido posibilitaron la recolección y análisis de los datos obtenidos a través de hechos empíricos y del proceso de validación de expertos. Como respaldo teórico de este estudio se encuentran los modelos de Flowers y Hayes, Bereiter y Scardamalia, Candlin y Hyland y Grabe y Kaplan, además de enfoque pedagógicos contemporáneos que soportan la producción de la tendencia pedagógica. Nociones como competencia comunicativa, contexto, metacognición y escritura espistémica fueron analizadas bajo la óptica de diversos autores, dentro de los cuales destacan Flórez, Marín y Carlipo. El modelo generado comprende tres partes: una tendencia pedagógica, la propuesta teórica y la metodología. La premisa fundamental de este modelo, se sintetiza en una propuesta de enseñanza de la escritura integrada e interactiva, reflexiva y reguladora de factores lingüísticos, procesuales, sociales y didácticos-estratégicos con función epistémica.

  • El enfoque comunicativo funcional y la competencia comunicativa.
  • Tendencias y modelo pedagógico.
  • El modelo pedagógico.
  • Una visión de la didáctica en la enseñanza de la escritura.
  • La escritura como proceso.
  • El modelo de Flower y Hayes.
  • El modelo de Bereiter y Scardamalia.
  • El modelo de Beaugrande y Dressler.
  • El modelo de Candlin y Hylland.
  • El modelo de Grabey y Koplan.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • La metacognición: el proceso de reconocimiento y aceptación del escritor.
  • Tendencia psicosociolingüística .
  • Modelo estratégico de Van Dijk y Kintsch.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • Tendencias integradoras: lectura y escritura desde una visión psicosociolingüística.
  • Implicaciones en la enseñanza y en la didáctica de la escritura.
  • Tendencia lingüística.
  • La coherencia.
  • La cohesión.
  • La progresión temática.
  • Textos expositivos-explicativos.
  • Textos argumentativos.
  • El contexto: factor de producción textual.

Tesis (Doctorado en Ciencias Humanas).—Universidad del Zulia (LUZ), 2011


Avendaño, Ítalo

Esta investigación se centró en los actos de evaluación en la función docente como objeto de estudio. Para abordarlo se procedió a realizar un análisis del mismo en la Unidad Educativa Nacional Guayana, a fin de comprenderlos en toda su complejidad, conformar las categorías básicas y realizar aproximaciones teóricas. La tesis central indica que cuando un docente se comunica con sus estudiantes dentro del aula de clases produce actos de evaluación verbal y gestual, ocasionando exclusión o inclusión de los alumnos en su proceso formativo. En los referentes teóricos sobre la función docente se presenta una revisión y análisis de los enfoques: filosófico: materialismo, idealismo y dualismo; teológico: razón y fe; pedagógico: humanismo, naturalismo y experiencial y lo psicológico: conductual, cognitivo y sociocultural. Posteriormente, lo referido a la evaluación de los aprendizajes en el aula, se trató en un análisis realizado desde la primera a la cuarta generación, de igual manera, se mencionan algunas investigaciones previas, los procesos comunicativos en atención a acciones verbales como gestuales y para cerrar la evaluación en Venezuela. El enfoque epistemológico se construye sobre el postpositivismo, la complejidad y la teoría crítica que se soporta en la unidad del sujeto con el objeto de estudio. Siguiendo el enfoque enunciado emergieron los postulados epistemológicos asociados a la complejidad, inconmensurabilidad e irrepetibilidad y la incondicionalidad de los actos de evaluación. De acuerdo con el enfoque y postulados epistemológicos la metodología empleada fue la hermenéutica-dialéctica con apoyo en la estadística. En tal sentido se aplicó un cuestionario, una entrevista semiestructurada y video grabaciones a cada maestra analizada, un sociograma a los alumnos y un cuestionario a los representantes. Los resultados revelaron, la presencia de actos de evaluación verbal y gestual excluyentes y/o incluyentes en la función docente en atención al aprendizaje de conceptos o comportamientos de los alumnos con efectos en sus relaciones interpersonales, de allí surgieron las aproximaciones teóricas a los actos de evaluación presentes en los procesos comunicativos en la función docente desde una perspectiva integradora compleja.

  • Referentes teóricos para el estudio de los actos de evaluación en la función docente.
  • Función docente en la filosofía de la antigüedad.
  • El papel de la teología en la función docente.
  • La corriente pedagógica en la función docente.
  • El aporte de la psicología a la función docente.
  • Reseña histórica, filosófica y teórica sobre la evaluación.
  • Evaluación precientífica.
  • Evaluación moderna o científica y postmoderna.
  • Evolución histórica y legal de la evaluación en Venezuela.
  • Evaluación en la época de la colonia.
  • Evaluación de la época moderna.
  • Los procesos comunicativos y reflexivos en la concepción de la evaluación postmoderna o de cuarta generación.
  • Algunas investigaciones relacionadas con la comunicación dentro de la escuela.
  • La complejidad desde la antigüedad hasta la postmodernidad.
  • Algunas reflexiones sobre la evaluación, función docente y los procesos comunicativos en una perspectiva compleja.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNEDPA), 2009


Pérez, Ariene

Este estudio propone la operacionalización de una nueva disciplina en el campo de las Ciencias Sociales, nacida de la Andragogía y llamada Androergología. Ésta nace para llenar un vacío histórico que en materia de formación adolece el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar. Se presenta en primera instancia el cuerpo doctrinario de la Androergología que incluye: definición, postulados fundamentales, la metodología, el hecho androergológico y el perfil del Androergólogo. Se justifica el estudio esgrimiendo razones de tipo político-estratégicas, sociales, científicas, administrativas, importancia, conveniencia y pertinencia de la investigación. Se parte de la Teleología de la Androergología, así como también su axiología. Este estudio se caracteriza por ser una investigación aplicada, circunscrita al paradigma cualitativo. El método utilizado es el método hermenéutico dialéctico. La aproximación a la realidad se hizo a través de encuestas no estructuradas y entrevistas personales grabadas dirigidas a los microempresarios seleccionados. La interpretación hermenéutico dialéctica de la información recopilada arrojó resultados importantes en materia de necesidades de formación en este sector. Este análisis fue hecho a la luz de los seis pasos sugeridos para el método hermenéutico-dialéctico por Martínez (1999). Con los resultados se procedió al diseño de una propuesta para el Programa de Formación Androergológico contextualizado para el sector microempresarial. Es el aporte que la Androergología le da al sector y propone que sea la Universidad Nacional Experimental de Guayana la institución administradora y ejecutora de dicho Programa.

  • Enunciado general del objeto de estudio: la Androergología.
  • Definición de la Androergología.
  • Funcionalidad de la Androergología.
  • Sector microempresarial.
  • Necesidad de operativizar la Androergología en la realidad microempresarial.
  • Justificación del estudio.
  • Viabilidad, científica, teórica, empírica y metodológica del estudio.
  • Elementos metodológicos y operativos del estudio.
  • Elementos filosóficos y epistemológicos del estudio.
  • Teorías que fundamentan la Androergología: otras ciencias.
  • Situación contextual del estudio: estado del arte.
  • Verificación empírica del estudio contacto con la realidad.
  • Inferencias teórico-empíricas del estudio.
  • Aporte de la Androergología al sector microempresarial.
  • Programa Androergológico de Formación para el Sector Microempresarial (PAFMI).

Tesis (Doctorado en Educación. Mención Andragogía).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2001


Valera Ibarra, Freddy

El tema de las competencias argumentativas es el objeto de esta investigación, tan útil en el desarrollo de destrezas para la expresión oral y escrita de las diferentes áreas del conocimiento. El objetivo fue elaborar un modelo con base en las teorías de la argumentación, la andragogía y el aprendizaje significativo. Se asumieron los modelos andragógicos propuestos por Knowles (1970), Adam (1987) y Díaz (1995), así como las teorías sobre competencias de Hymes (1996), el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2000) y el Proyecto Tuning (2003), con énfasis en teorías de Díaz y Hernández (2002), Ausubel (1983) y De La Torre (2006) sobre Aprendizaje Significativo, a las cuales se agregó el análisis crítico de la Teoría de Argumentación de Rangel (2003), De Zubiria (2006), Serrano y Villalobos (2006) y Sánchez (2007). La metodología asume el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo, sustentado en el método hermenéutico dialéctico. Se aplicaron instrumentos a los cursantes del postgrado; se analizaron las orientaciones curriculares de los planes de estudio de los programas de postgrado para conocer si señalan estrategias para el desarrollo de competencias argumentativas. Los resultados mostraron, entre otras, debilidades en los programas relacionadas con el tema investigado, así como poco desarrollo de habilidades para la argumentación oral y escrita en los cursantes; aplicación de estrategias tradicionales para el aprendizaje. Para analizar los resultados se aplicó la técnica de triangulación propuesta por Mc Millan-Schumacher (2007) y Martínez (2004). Con la integración de los constructos y las teorías se generaron nuevas teorías y elementos que desde la perspectiva del autor conforman un modelo para el desarrollo de competencias argumentativas en la educación universitaria. Este modelo aporta nuevos fundamentos para el desarrollo de la función docente universitaria, con enfoques andragógicos y el logro de aprendizajes significativos.

  • Andragogía.
  • Origen.
  • Enfoques y supuestos de Linderman.
  • Conceptos sobre andragogía.
  • Modelos andragógicos.
  • Educación universitaria y andragogía.
  • Competencias.
  • Reseña histórica.
  • Conceptos de competencias.
  • Tipos de competencias.
  • Investigadores sobre competencias.
  • Acepciones del término competencia.
  • Teoría de la argumentación.
  • Reseña histórica.
  • Investigadores sobre argumentación.
  • Definiciones sobre argumentación.
  • Modelo Toulmin sobre argumentación.
  • Elementos básicos de la escritura argumentativa.
  • Aprendizaje significativo.
  • Origen.
  • Conceptos sobre aprendizaje significativo.
  • Aproximación constructivista del aprendizaje significativo.
  • Condiciones para el logro del aprendizaje significativo.
  • Tipos de aprendizajes.
  • Concepción social del aprendizaje significativo.
  • Ventajas del aprendizaje significativo.
  • Generación del aprendizaje significativo.
  • Fundamentación conceptual.

Tesis (Doctorado en Educación).—Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


González, Sonia

El estudió se planteó como objetivo general, evaluar las competencias específicas de los alumnos para un aprendizaje significativo de la asignatura práctica docente simulada en el laboratorio, que se ofrece en el programa educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Las competencias específicas fueron evaluadas desde tres dimensiones: cognoscitiva, actuacional y afectiva-motivacional, tomando en consideración el enfoque por competencias de acuerdo con Tobón, Delors, Le Boterf quienes conciben las competencias: aprender a conocer, hacer, ser y convivir, como las bases del aprendizaje para toda la vida. Con el fin de alcanzar el objetivo propuesto se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica, así mismo fue necesario realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que debieron adquirir los alumnos en las asignaturas Didáctica y Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, los cuales fueron analizados bajo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Adicionalmente se plantearon elementos teóricos que fundamentan el enfoque por competencias, tales como el Proyecto Tuning para América Latina 2004-2006. El tipo de investigación utilizada fue evaluativa, bajo un enfoque epistémico positivista, con diseño de campo, no experimental, transversal, con revisión bibliográfica. La población estuvo conformada por 624 alumnos distribuidos en las cuatro sedes de la UNERMB, Cabimas, Ciudad Ojeda, Mene Grande, Puertos de Altagracia. La muestra fue de 87 estudiantes. La información se obtuvo mediante una guía de observación, diseñada por la autora, conformada por 45 ítemes, con escala tipo Lickert, y 5 alternativas de respuestas que van desde excelente hasta insuficiente, validado por expertos y con una confiabilidad de 0,73. Los resultados permiten concluir que el 57,5% de los estudiantes poseen competencias específicas ubicadas en un rango de mediano a bajo, para adquirir un aprendizaje significativo en la asignatura Práctica Docente Simulada en el Laboratorio. Por lo que se recomienda adecuar los programas al desarrollo de competencias específicas, que permitan enseñar a pensar y actuar sobre contenidos de aprendizaje potencialmente significativo y contextualizado, para superar la mera adquisición de conocimientos memorísticos.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), 2010


Espinoza González, Luis José

El comunitarismo tiene su eje de reflexión, y no es otro que su relación entre la persona y la comunidad. Las personas, actuando con su autonomía y Iibertad que las hace auténticas, y la comunidad hacia el logro de la justicia como propósito. Hasta el momento la acción comunitaria ha venido siendo intentada como medio utilitario para resolver la agenda social y la economía de una sociedad, pero poco considerada como alternativa hacia un liderazgo competitivo de las universidades del país. El diagnóstico descubre un problema de calidad educativa que se ha hecho eterno, pero que requiere propuestas innovadoras para hacer de las universidades, más eficiente en la formación profesional, menos burocrática y mayor pertinencia social en su oferta académica. El objetivo principal de este trabajo, es presentar un Modelo de participación de carácter polisémica, fundamentado en la fuerza socio-política de la teoría del comunitarismo, la responsabilidad social, la cooperación, y el liderazgo de servicio, todas ellas afianzadas en la teoría central que sustenta al Modelo: Teoría Cliente-Proveedor, asumida como analogía desde el campo empresarial-productivo. Se adopta el paradigma de la modernidad, mientras el método cuanti-cualitativo es el apropiado al lado de una Investigación Crítica como metodología alternativa. La gestión del Estado, como generador de políticas públicas educativas, siempre ha sido tímida y desarticula. Es una disociación que tiende el escenario que el presente trabajo pretende resolver. El Modelo define estrategias exitosas en la medida que esa participación logre una verdadera sinergia y sincronía, en su relación con los principales actores actuantes: Sector productivo, comunidades locales y educación Media. Entre las conclusiones del trabajo se citan: 1) La universidad desaprovecha el comunitarismo como vía para lograr su misión social. 2) La participación, desde la universidad, no se asume en función de un mejor nivel de vida de la población. 3) La responsabilidad social universitaria se hace dificultosa al momento de conformar equipos de cooperación que la vincule con su entorno.

Tesis (Doctorado en Educación).-- Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá (UNIEDPA), 2010


Gómez S., María

El presente estudio tuvo como propósito la formulación de lineamientos estratégicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentándose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigación se ubicó en el paradigma positivista con metodología cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalización Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableció a través del juicio de expertos y del análisis discriminante por ítem. Para la confiabilidad se aplicó la división por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a través del análisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepción de la RSU como compromiso ético, seguida por la RSU como Filantropía y Extensión Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo además, alta presencia de los indicadores que señalan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinión de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formación para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la población, siendo recomendable también continuar la investigación desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de interés; así como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigación y extensión.

  • Formación del profesor universitario.
  • Responsabilidad social universitaria: un poco de historia.
  • Diferentes concepciones de la responsabilidad social universitaria.
  • Impactos de la responsabilidad social universitaria.
  • La cultura de responsabilidad social dentro de la universidad.

Trabajo de grado (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), “Rafael María Baralt” (UNERMB), 2011


Hernández Rivero, Brencis

La investigación tuvo como propósito generar un corpus teórico sobre la formación universitaria en turismo desde la óptica empresarial, docente, institucional y gremial en el estado Bolívar. Los niveles ontológicos, epistemológicos y metodológicos para la investigación se aplicaron hacia unas aproximaciones teóricas consecuencias de los procedimientos de un paradigma cualitativo; con el empleo del método fenomenológico- hermenéutico. La selección de los actores sociales, se hizo con el criterio de que sean docente, empresario, representante institucional y gremio con amplios conocimientos y experiencia sobre las competencias del egresado profesional en turismo y del desempeño laboral. Se empleó la entrevista en profundidad diseñada por Dolbeare y Shuman, citados por Seidman (1998), para configurar las categorías. La investigación estuvo sustentada en teorías sobre la formación, la transdisciplinariedad y la calidad en turismo. Este estudio se inscribe dentro de la línea de investigación de Educación para la Participación y Protagonismo Social. Se busca desde la mirada de los docentes, empresarios, representantes institucionales y gremios ver el interior y desempeño de los profesionales, para construir teorías sobre su formación, a partir de las demandas de saberes, habilidades y destrezas de estos tiempos que respondan al contexto social en el estado Bolívar. Se proponen acciones de compromiso por medio de esquemas teóricos para: el rediseño curricular, la interacción de los actores en el proceso y las prácticas de formación en turismo.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).-- Universidad "Fermín Toro" (UFM), 2010


Di Gravia, Ana Rosa

La investigación realizada tiene por objetivo terminal explicar los aspectos lógico-lingüísticos y  epistemológicos implícitos en el Problema Científico, tanto en el sentido de proceso (diseño y  formulación) como en el sentido de dato terminal (enunciado) en los contextos investigativos. Esta investigación concibe el problema científico como un hecho lógico-lingüístico, como un hecho  epistemológico y metodológico y lo analiza en su dimensión empírica, teórica, metodológica y textual. Este estudio se realizó sobre la base del enfoque epistemológico del Racionalismo, al cual va ligado el método deductivo, caracterizado por razonamientos encadenados. El tipo de investigación empleada es la teórica-explicativa. El objetivo terminal enmarca su justificación a partir del análisis de los procesos de Investigación a través del Modelo de Variabilidad de la Investigación (MVI), planteado en LINEA-i. Este objetivo cobra relevancia como consecuencia de una necesidad de conocimiento insatisfecha sobre la base del MVI. Además, en el marco de la LINEA-i, donde se inscribe la investigación, la necesidad no había sido cubierta.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR), 2006


Rangel, Pastor Elías

La presente tesis doctoral, de naturaleza cualitativa, se propuso generar conocimientos en la planificación estratégica para la transformación de la educación superior, la cual está llamada a participar en un debate permanente para la construcción de un nuevo conocimiento. Metodológicamente se configuró a partir de la intuición, observación, análisis, interpretación y reflexión de la realidad. La información se obtuvo a través entrevistas no estructuradas. Los informantes c1aves fueron profesores y empleados administrativos de la Universidad Nacional Experimental de Guayana ubicada en Puerto Ordaz, así como también de los núcleos de Ciudad Bolívar y Upata. Para sustentar la validez de la información recabado se utilizó la técnica de triangulación y los hallazgos mas representativos interpretados de acuerdo con la teoría de la planificación de los siguientes autores: Muro (2008) Planificación basada en la contextualización, Goodstein (2000) Planificación en función de escenarios y estrategias, IVEPLAN (2000) Estrategia y Giordani (1987), Modelos de Planificación. La transformación es tomada de las concepciones de (Sánchez, 1997), el individuo protagoniza su transformación y Zarraga (2008) la transformación organizacional como incidente en la dimensión humana.

  • Educación superior, individuo y sociedad.
  • La educación superior en Venezuela.
  • La planificación estratégica universitaria.
  • Gerencia de desarrollo y evaluación institucional en el proceso de planificación.
  • Planificación y gestión universitaria del conocimiento.
  • La planificación estratégica como vía transformacional.
  • Transformación universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación).—Universidad Fermín Toro (UFT), 2009


Gómez Hernández, Marian

La presente Investigación tiene como propósito desarrollar un modelo de evaluación de la Gestión del Conocimiento (GC) en empresas de manufactura, para medir las variables asociadas al conocimiento organizacional, con la finalidad de explicar su contribución en la organización, tenga o no explícitamente implantado un modelo de GC. Esta investigación pretende hacer una contribución a la GC presentando un modelo más técnico y científico, para dejar atrás los modelos teóricos y filosóficos. La nueva era de la economía requiere que se demuestre en términos de resultados la aportación de la GC en las empresas. Se parte de la premisa: “lo que no se puede medir no se puede gestionar”, es decir, no se puede gestionar el conocimiento sin contar con un modelo que permita valorar los diferentes procesos por los que pasa el conocimiento en las empresas y expresarlo en ventajas competitivas. El estudio se inscribe en la modalidad de investigación de campo, de carácter explicativo. Permite evaluar la GC en empresas de manufactura en dos fases. En la primera fase se determina la situación inicial de la GC por medio de un análisis descriptivo y factorial, encontrando la relación entre las 53 variables del modelo, con el objetivo de determinar sus características y los elementos con mayor incidencia. En la segunda fase se evalúan las estrategias de la GC en la organización, a través de la integración de un sistema de indicadores en todos los elementos del modelo, utilizando el software de simulación Bitam Stratego. Se establece la relación causa-efecto entre los indicadores intangibles (relacionados con los procesos de conocimiento) y los tangibles (establecidos en la gestión habitual en las empresas de manufactura). La aportación fundamental de esta investigación se centra en el desarrollo de un Modelo de Evaluación de la GC para Empresas Manufactureras KME (Knowledge Management Evaluation), constituido por cinco módulos:crecimiento del conocimiento, proceso de desarrollo del conocimiento, aporte de la CC al cliente, impacto de la GC en los resultados e indicadores del modelo, todos relacionados entre sí, con funciones independientes. Este modelo permite evaluar las variables de la CC, relacionar su efecto en los procesos internos de manufactura, y finalmente evaluar los resultados para los clientes y el impacto en los resultados del negocio. Lo novedoso del Modelo KME es la incorporación de 30 indicadores inéditos en los diferentes procesos que atraviesa el conocimiento: creación, adquisición, localización, estructuración, almacenamiento, transferencia, difusión, aplicación y medición. Con ello se establece la relación de estos nuevos indicadores del conocimiento con los indicadores tradicionales de gestión de los procesos básicos de las empresas de manufactura (operaciones, innovación y atención al cliente), Para ello se utiliza el software de simulación Bitam Stratego y se obtiene finalmente la calificación global de la empresa en una escala de 1 a 10 puntos, en función de la aportación de la GC a los resultados. El modelo KME también permite demostrar la contribución del conocimiento como activo intangible capaz de generar ventajas competitivas para las organizaciones. Asimismo, se comprueba la importancia de que los procesos relacionados con el conocimiento estén convenientemente gestionados ya que impactan en forma directa con los procesos básicos de las empresas de manufactura. El modelo se aplicó en la empresa manufacturera de aluminio primario la CVG Venalum, ubicada en la región Guayana, Venezuela, donde se demostró la relación directa de los procesos de conocimiento (módulo de creación del conocimiento) con los resultados de la empresa. La calificación global obtenida fue de 7,7 puntos en base a 10 puntos, lo que se traduce en que no se está cumpliendo con las metas propuestas de rentabilidad, comprometidos por los indicadores de conocimiento: adquisición de conocimientos y apoyo de TIC, y en los procesos básicos de la empresa manufacturera (módulo: proceso de desarrollo del conocimiento). El indicador con mayor incidencia negativa es la falta de inversión en I+D+i realizada por la empresa. Como resultados de la evaluación de la situación inicial del análisis factorial se determinaron los diez factores con mayor incidencia en la GC de la empresa que son: 1) Adquisición del conocimiento, 2) Clasificación y almacenamiento, 3) Creación del conocimiento, 4) Remuneración, 5) Liderazgo, 6) TIC, 7) Eficiencia, 8) Percepción de la formación, 9) Motivación y 10) Participación en las decisiones. El Modelo KME desarrollado en esta investigación permite medir el impacto de la GC en los resultados de las empresas de manufactura de cualquier tamaño y sector, contribuyendo así a mejorar la competitividad, a través de la valoración de su activo más importante el conocimiento.

Tesis (Doctorado en ?).-- Universidad Politécnica de Madrid (UPM), 2009


Lugo, María Presentación

La presente investigación se desarrolló en el escenario académico de una universidad venezolana (UNEG). Su propósito fue describir la percepción del bienestar subjetivo relacionado con el trabajo en el docente universitario y comprenderlo desde una visión emic, lo que conllevó a categorizar las percepciones de bienestar subjetivo relacionado con el trabajo del docente universitario, se identificaron los hitos de bienestar vivenciados en la vida laboral del docente universitario, se estableció la trayectoria de vida laboral del docente y se explicó las implicaciones de bienestar con la salud mental y el trabajo docente universitario. La metodología utilizada fue la cualitativa con el diseño de estudio de caso, se utilizó el muestreo pro positivo por conveniencia (Rice y Ezzy, 1999) participaron 20 docentes de mayor antigüedad, con dedicación exclusiva, escalafón de ordinario, en las categorías desde asistente, agregado, asociado y titular. Se utilizó la entrevista en profundidad y para el análisis de los datos fue realizado mediante análisis temático con el apoyo del software Atlas ti. En este estudio entre los hallazgos se encontró, que la noción de bienestar percibida por los docentes universitarios emergen tres elementos: Equilibrio, Armonía y Belleza, una trilogía de términos que describe en cierta manera al bienestar desde la visión de los informantes, por quienes lo han vivido en las diferentes esferas de la vida y en especial desde el trabajo. El bienestar es una construcción producto de una visión holística del conocimiento y de la experiencia de vida que tiene el docente, en el cual lo relacionan con calidad de vida, felicidad asociada con estar bien y a gusto, sentirse feliz, sistema con armonía, de esta manera lo expresaron los actores sociales. En relación a los hitos percibidos por el docente en el que vivenciaron bienestar en su vida laboral, se reflejan en dos formas: una a través del reconocimiento de sus logros y la otra representadas por el hecho de ser felices, tener ilusiones, sentirse poderosos. Mientras que la trayectoria de vida laboral del docente ha estado determinada por la individualización del trabajador, desde su inicio laboral, desde la niñez, adolescencia y adultez, en su toma de decisiones y el querer trabajar para ayudarse a sí mismo como al grupo familiar. En el concepto de salud mental está presente una tendencia positiva del bienestar, además del hecho de sentirse bien. Por otro lado, incluyeron visiones negativas como son las alteraciones y el desequilibrio emocional. Por lo tanto, la visión de bienestar y salud desde los docentes universitarios presenta una perspectiva ambigua. Como resultado de este trabajo, se recomienda a la institución desarrollar en la praxis universitaria programas conducentes a puestos de trabajo saludables, en el que se generen acciones que permitan reducir los riesgos psicosociales evidenciados en los informantes, con el fin de promover una salud mental positiva en los espacios universitarios.

  • Aproximación espistemológica.
  • Una mirada desde la percepción social.
  • Una visión conceptual de la percepción social.
  • Fundamentos teóricos de la percepción social.
  • Semejanzas entre la percepción de objetos y de personas.
  • Diferencias entre la percepción de objetos y de personas.
  • Una mirada desde el bienestar.
  • Una visión conceptual del bienestar.
  • Concepciones del concepto de bienestar.
  • Bienestar subjetivo y tendencias de abordaje.
  • Bienestar subjetivos y felicidad.
  • Bienestar subjetivo en el trabajo.
  • Una mirada desde la salud laboral y salud mental.
  • ¿Qué es trabajo?
  • Significado del trabajo desde una perspectiva indivdual.
  • Trabajo y satisfacción laboral.
  • Trayectoria de vida laboral.
  • Una visión conceptual sobre salud laboral.
  • Una visión conceptual sobre salud y salud mental.
  • Salud mental y trabajo.
  • Conceptos básicos.
  • Conceptos empíricos.
  • El docente UNEG y su praxis universitaria.

Tesis (Doctorado en Ciencias de la Salud).—Universidad de Guadalajara, 2011